长春工业大学
摘要：思想政治课程教学是当前各大高校对学生进行精神层面教育的重要活动，是高校领导和有关教育部门极为重视的一项课程。当前是信息化时代，很多信息化技术和设备的出现让社会经济和文化发展发生巨大变化，对马克思主义的基本原理教学也产生一定程度上的影响。笔者主要分析当代视角下，高校马克思主义的基本原理在教学方面的创新，以期为促进马克思主义及其基本原理的教学发展提供相关建议。
关键词：当代视角；马克思主义；基本原理；教育方式
在当今科学技术和经济发展如此迅速的时代，高校承担着培养知识创新以及创新理念等的重要责任，为培养新一代具备正确、先进思想理念的人才提供帮助。以下是笔者针对如何创新马克思主义原理在高校的教学状况进行主要分析。
一、创新马克思原理教育概述
与其他一般学科教育类似，马克思原理教学在教育方式和理念上都认为培养学生正确的价值观和树立人格是教育的首要目的，智慧相对知识更加重要。在以往的传统教育中，很多传统的教学方式限制学生的创新思维，不具有积极的教育意义。学生积累知识主要为未来的生活提供便利。生活本身才是教育最实际的意义，而现实教育中很多学校的教学状况和方式都存在一定的误区。
马克思原理涉及到人类思想的深层次问题，高校马克思原理教育的创新发展能够为培养人类思想发展提供重要帮助。因此，在创新马克思原理教学的过程中，教育人员应始终坚持唤醒学生内心的渴望，而不仅仅将其视为机械的普通知识教学。在当下的经济发展形势下，马克思原理教学应体现教育的本真，将促进人的发展视为教育的真正目的。因此，当代形势下，创新马克思原理教学应从教育方式和理念等各方面入手，为实现人的全面发展提供助力。但是，当下一些高校的马克思原理教育上出现误区，影响培养人全面发展的教育目标的实现。
二、当前马克思原理教学问题
（一）传统教学方式
因为我国长期以来的传统教学方式影响，如今一些教育人员不能摆脱落后的教学思路，依旧采用叙述式的教学方式，导致教学效率低下，难以达到实际教学目的。在初高中政治教育过程中，教师习惯于将传统的马克思主义哲学方面的传统性教课书籍作为马克思原理教育的重要指导，学生逐渐习惯并养成传统的思维习惯，导致其教育过程呈现鲜明的教科书思维方式。除此之外，在初中和高中学习阶段，政治课程重点阐述的是对于马克思原理在内容以及相关线索方面的分析，促使学生在观察社会历史的过程中形成正确的思路和视野。但是，很多学生不能将马克思原理实际运用在生活当中，失去该原理的本质意义。而当前很多大学生在高校求学的过程中，如果依据不能领会马克思原理的真正含义，就可能导致他们对该原理产生畏惧和厌烦心理，学习效果受到严重影响。因此，在当代，如何改变传统教学方式和理念是影响马克思原理教育的重要问题。
（二）高科技的挑战
当今互联网发展迅速，学生获取知识的途径更加便利化和多样化。大部分高校大学生通过网络获取各种知识，且内容十分丰富，吸引眼球。除此之外，网络上关于马克思原理的相关内容层出不穷，其知识的组成和呈现方式都对学生产生较大的吸引力。因此，在信息高效运转的背景下，马克思原理教育人员的课堂教学面临着严峻挑战。如果教育者在课堂上不能以创新性方式展示马克思原理，学生的学习积极性难以得到提升，直接导致教学效率受到影响。但是，当前很多高校马克思主义原理的相关教师并没有掌握创新型教学思路，导致学生缺乏学习兴趣。
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三、当代视角下马克思原理教学的创新发展
（一）启发式教学
启发式教学要求教师以教学实际需求和学生现实情况为基础，并以不同的教学原则和思路为基础，通过多个问题进行有效引导，调动学生学习积极性，启发学生的创造性思维，引导学生自己动手获取知识，掌握自主解题能力。在马克思原理教学中，教师使用启发式教学方式，能够调动学生的学习积极性，培养学生的抽象思维能力，对理论性较强的原理进行具象化。
例如，教师在讲解有关马克思原理的过程中，收集当前与原理相关的社会热点问题及疑点问题。提出问题之后，教师学生以事例为基础，进行大胆论述，鼓励学生提问。教师在学生参与讨论的过程中，应始终保持积极回应的态度，对学生提出的正确价值观进行有效引导，进而增强学生在课堂上踊跃发言的自信心。
（二）举例式教学
举例式教学是当前课堂教学中运用极为广泛的一种教学方式。举例式教学主要指教师将某一理论或问题抛出，鼓励学生参与该问题的论述，并分析该问题的正确性。在马克思原理教学中，很多原理和问题可供教师在课堂上提出。在学校教育中，教师可以充分利用举例式教学方法的优点加强马克思原理的教学，引导学生利用其中的原理解决生活中遇到的问题，并形成正确人生观和价值观。举例式教学方式能够引导全班学生参与到各项理论正确与否的讨论中，不仅成功吸引学生的注意力，还能够产生积极的教学效果。
例如，在对政治经济学相关知识理论进行讲解的过程中，为了让学生正确理解和掌握马克思主义再生产的重要含义，使用举例式教学方式。首先，教师在课堂上抛出再生产理论的有关模型，引导学生以社会实践的例证来论述马克思原理中再生产理论的存在性和科学性。在举证的过程中，教师可以适当引导学生利用我国的经济发展规律等相关例证。例如，我国二五期间在重工业发展领域速度过快，且轻工业发展较为落后，国家整体经济发展不理想。但是，在十一届三中全会之后，我国调整了轻、重工业的相互比例，国家经济发展逐渐步入正轨。通过类似经济发展历史的举例，表现马克思主义理论中政治经济学的科学性，并将该理论与社会实际发展相联系，体现了该理论的实践意义。
（三）实践教学法
实践教学法要求教师引导学生展开社会实践，在实践过程中实现学科教学。在创新马克思理论教学过程中，教师引用教学实践法，能够引导学生将所学理论知识回归到实践活动中。马克思主义的基本原理在最终都需要回到实践中进行验证，并通过实践过程结合理论论证其正确性。
因此，教师在使用实践教学法的过程中，应提前对实践过程进行科学规划，并在创新实践方式和内容的基础上，建立完善化的实践考核体系，针对学生的实践成果展开科学的评价。除此之外，教师还应对学生的社会实践过程建立较为完善的保障体制。例如，教师可以利用节假日等时间号召学生进行社会实践，并预先设定实践目标，组织学生深入工厂或农村等地进行实地体验，了解不同生活境况下的人们的生活，体会思想政治理论与实践结合效果。
结语：
马克思主义原理具有重要的指导意义。笔者主要分析当前马克思主义原理教学过程中出现的问题，并提出针对性的解决措施，主要为以上三点，旨在为促进我国马克思主义基本原理创新教学的有效发展。
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论文作者:张芳
论文发表刊物:《语言文字学》2016年6月
论文发表时间:2016/10/12
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