关键词：肢体语言；高职教育；英语教学
引言：在教师进行英语教育的时候，教师不仅要注重教导学生英语知识，还要努力提升学生的英语表述能力与社会交际能力，这其中，就包括了肢体语言表述能力。肢体语言包括了默语、副语言以及体态语，教师通过在教学中适当的引入肢体语言，可以使教学更加的生动形象，同时调动学生学习的积极性，提高其成绩。
一、肢体语言的应用种类及作用
（一）默语
默语，是英语肢体语言当中的一部分，其有着吸引学生注意力的作用。在英语课堂中，教师可以运用面部表情的动作来表达情感，一般主要的表现方式为突然停顿。教师在进行教学时，通过突然的停顿可以对学生进行引导，使学生的注意力集中到教师的身上。高职学生的英语基础普遍较差，因此在上课时都是被动接受的状态，或者，有些学生会出现走神、打瞌睡、左顾右盼等情况，对于这样的情况，教师可以用严厉的眼神加以警告，使学生认识到自身错误，从而集中注意力，听从教师的讲解。
（二）副语言
副语言指的是一些没有固定意义的言语，属于肢体语言的一种，教师在进行教学的时候，可以利用副语言进行教学。副语言主要表现在声音音调的运用，语调的变化是最能表达教师情感的方法。学生可以在教师的语言中找出教师的心情，是感叹、惊讶还是赞扬，从而快速的领悟教师应当表达的意思。如，教师在朗诵应用的陈述句、感叹句，疑问句时，会根据句子的不同语境来改变自己的语调，朗读疑问句时语调升高，朗诵感叹句时增加重音，朗诵陈述句时注重抑扬顿挫，以此活跃课堂氛围，更好的对学生进行教学。
（三）体态语
体态语是教师利用动作、姿势来对自然语言进行辅助教学的一种肢体语言。教师在教学的时候使用体态语可以达到“润物细无声”的境界。教师在进行教学时，可以使用一些细微的举动来进行教学，如，教师如果面带笑容进行教学，说明此刻教师的心情很不错，此时，学生也不会过于紧张，教师如果在课堂中对于学生的回答问题微微点头并包含微笑，就可以对学生进行鼓励。教师在使用体态语时要注重自然，不要过多的显露表演痕迹，避免出现适得其反的效果。
二、肢体语言在高职英语教学中的应用
（一）在听力课堂教学中的应用
根据新课改的要求显示，英语课堂中，英语听力教学应当占据日常英语教学所有语言活动的40%，语言占据总课程的30%，阅读占据20%，写作占据10%。因此可以得知，英语的听力教学极为重要，所以教师在进行教学时，应当使用肢体语言进行教学。高职的学生相对于重点高中的学生在学习英语的效率上较慢，英语基础水平较低，所以教师在课堂上如果只说英语学生可能听不懂，导致学生没有办法跟紧教师的教学进度，影响学生的学习成绩，因此，教师应当利用表情或手势使学生们了解英语知识，感受教学内容，使其可以快速领悟英语这门学科。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如，在Listen to a conversation about hunting for a job这节听力课中，教师可以在给学生播放听力之前先对学生进行简单的身段表演，重点表现人物的工作状态，从而使学生理解这个听力的重点在于job，然后在听力中将重点放在和工作有关的内容上面，在学生听力结束之后，教师让学生表述听到的内容，当学生遇到问题时，教师用肢体语言进行提醒，从而使学生掌握听力内容，提高学生的听力能力。
（二）在口语课堂教学中的应用
英语本身是一种用于交际的语言，因此，教师在进行教学时，不应将所有的重心都放在知识传授上，也应当提高学生的口语能力。我国的高职学校中，教师在选择学生进行教学时，因为口语表达能力不强，所以经常会出现教师提问问题时，学生却低头沉默不语的情况。在这样的情况下，教师应当使用肢体语言，使学生愿意配合教师进行教学，尤其是对于那些性格内向，有一些心理障碍的同学，教师更要使用充足的肢体语言进行引导，用赞许的目光、认可的点头、激励的鼓掌对学生进行鼓励，以此提高学生的心理素质。同时，教师在对学生进行教学时，还要时刻注重利用肢体语言对学生进行提示，从而帮助学生正确的进行口语练习。例如，在学生读Do you know how to write an e-mail？这句疑问句时，教师要在学生阅读的同时用手作出升调与降调，用上扬的食指表示升调，用向下的食指表示降调，握拳表示重音，最后结尾的疑问语气可以用手比出一个“C”的形状，通过这样的方法不但不会打断学生的阅读，还可以使学生的表述方法正确，读出标准的英语，从而提升学生的英语口语能力。
（三）在阅读课堂教学中的应用
阅读是进行英语教学的最主要的途径，教师想要提升阅读教学的效率，就需要利用肢体语言对学生进行正确的引导。教师可以先观察阅读的文章，根据文章的中心进行文本的解读，然后再对学生进行讲解，讲解的时候要让学生理解文本的内容，使其能够根据文本的对话感受到阅读的兴趣。然后，教师再教导学生学习语言，使学生领悟正确的课文内容。教师可以先对学生进行示范性朗读，在朗读的过程中，教师要利用语言、手势、站位等肢体语言进行辅导教学，并通过朗读的音调使学生找出文章的重点，在教学的过程中，当讲到重点时，教师可以对学生比一个画的姿势，让学生自行画重点，从而找出有趣、重点的课文内容，以便于学生理解课文。例如，在教师讲到T: Can you guess what happened in the dialogue?S: Ted Williams is booking a hotel room by phone.这一节课时，教师可以先对学生进行分工，因为是对话的方式，所以教师要让两个学生进行对话，在学生对话时，教师让其根据文章的内容进行模仿，使表情、身姿等都与文章内容符合，以此提升学生的代入感，便于学生感受课文内容，提升学生的阅读能力。
（四）在写作课堂教学中的应用
写作能力是英语的四项基本能力之一，它是最可以反应学生英语知识掌握程度的课程。学生在上写作课时，要加强语法、单词等基础知识的练习，因此，这门课程相对于其他课程略显枯燥，学生对于学习这门课的热情也并不高。而在这种情况下，教师可以适当的引用肢体语言来提高学生的学习兴趣，使学生愿意学习英语写作。例如，在进行写作部分训练时，教师可以先在课堂上邀请几名学生在现场做一些肢体语言，辅以句型：It means…，It shows that…，If we…，we may…等等，使学生对作文题目加以理解，随后，让学生口头描述完整句，以接龙的方式完成几种肢体语言的描述。通过这样的教学方法使学生快速掌握作文的写作技巧，提升学生的写作能力。
结论：综上所述，教师在对高职教育中，应当使用肢体语言进行英语教学。经过上述内容可知，教师通过在课堂中进行正确的肢体教学，可以提高学生的听力、口语、阅读、写作能力，从而使教学更加科学有效，同时调动学生学习的积极性，进而营造良好的英语课堂环境，提高学生的英语成绩。
作者简介：董怡君（1982.06--）；性别：女，籍贯：山东省淄博人，学历：本科，毕业于山东大学；现有职称：助教；研究方向：英语。
论文作者:董怡君
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/28
标签：教师论文; 学生论文; 语言论文; 肢体论文; 英语论文; 学生进行论文; 听力论文; 《教育学文摘》2019年第16期论文;