湖南省石门县花薮中学 415300
掌握基本物理概念的过程及如何进行物理概念的教学等等，是提高物理教学质量的重要途径之一。
一、为了更好地进行物理概念教学，应清醒地认识学生对概念掌握不好的原因
1.教材因素。初中物理教材，对知识和思维能力的要求都有一个较大的跨越，存在一个较大的台阶。物理教材所讲述的知识不仅要求采用观察、实验，更多的要求具备分析归纳和综合等抽象思维能力，要求能熟练地应用数学知识解决物理问题。由于学科之间横向联系的失调，也加大了物理学习难度，使学生成绩分化。
2.学生因素。物理概念有些是从直观的实验直接得出的，有些则需要学生从已有的物理概念出发，或从建立的理想模型出发，通过观察、分析、归纳和推理建立起来。虽然中学生具有一定的认知能力及逻辑思维能力，但物理基础知识有限，物理思维方法不足，个别中学生积极主动思考问题的能力较差，学习物理概念时习惯于机械记忆、盲目练习，往往被个别表面现象所迷惑，形成了一些片面的、肤浅的概念。主要表现在解决物理问题时对于隐含条件的分析、临界状态的把握、多过程的衔接等分析不完整，顾此失彼，答案不全面，条理不清楚。
3.教师因素。教师往往将大量的时间用于备课做题，缺乏分析研究学生的现有知识状况、接受知识的能力，对于学生的知识能力有时估计过高，自己常常觉得有些物理概念很简单，学生自己一看就懂，没有必要花费时间去探讨、挖掘物理概念的内涵和外延，造成学生在最初就没有真正理解有些概念，不易建立各个物理概念之间的联系。
二、怎样才能有效地搞好物理概念教学
1.把学生的概念建构作为概念教学的重点。应该把学生推到学习舞台的前台，而教师在后台当好导演，给学生的学习提供支持和帮助，组织、引导、促进好学生的学习活动。在概念教学中，重点应落在学生的概念建构过程中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆用他的哪些旧的感性材料？有没有？合适与否？充分与否？可靠与否？他还需要什么样的新的感性材料？能否找到？会不会找？会不会与原有的感性材料冲突？感受时会不会出偏差？他将进行怎样的思考？会不会思考？思考得合理不合理？逻辑是否正确？能否进行抽象概括？他可能遇到怎样的认知冲突？遇到认知冲突会怎么办？他能否相信自己思考出的观点？他会不会在遇到困难时求助？他的学习态度如何？他的情绪状况如何？他与同学、教师的人际关系如何？外界的影响呢？……这些方面都将影响他的概念建构。因此，建构概念是一个非常复杂的问题，有人能很快地建构起正确合理的概念，有些人却很难，个体间差异很大。为了帮助学生建构概念，教师应做些什么呢？能做些什么呢？
2.教师在创设情境、设置疑问方面要发挥协助者、促进者的作用。概念建构离不开情境，离不开感性材料的支持。在学生建构概念的过程中，教师应该创设情境、设置疑问，以这样的方式提供帮助和指导，发挥教师的主导作用。
（1）从学生熟悉的生活现象引入概念。因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易使学生理解，尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。
（2）运用演示实验来展示有关物理现象和过程。演示实验直观、形象、生动，容易吸引学生的注意力，而且创设的环境愈新颖、生动，就愈能引起学生的兴趣、调动学生的好奇心。
（3）精心设计学生实验。实验可以提供经过简化和纯化了的感性材料，能使学生对物理事实获得明确、具体的认识。
有了鲜明的感性材料后，当学生将自己原有的观点与事实进行比较时，必然会产生认知冲突。这是概念有效教学的起点，也是学生建构物理概念的起点。
3.以问题为中心的自主、合作、探究的教学方式是一种提高初中物理概念教学的有效方法。
（1）让学生按问题分几个环节进行自主的或合作的学习活动，适时、适当穿插学生展现学习成果的环节，教师作调控、指导、点拨、追问、评点。在社会建构主义看来，人是在社会文化情境中接受其影响的，通过直接地跟他人的交互作用来建构自己的见解与知识。因此，采用合作学习的策略能提高教学的有效性。学生在教师的指导下、同学的帮助下能更好地建构概念、理解概念。人都有表现的欲望，教师创造条件让学生在小组里、在班上表现出来，不仅满足了他的表现欲望，而且能够提高合作学习的效果和学习的内驱力。
（2）巩固和提高练习。当学生初步形成概念后，应及时给他们提供运用概念的机会，让他们将抽象的概念返回到具体的物理现象中，使他们在运用概念解决具体问题的过程中加深对概念的理解和掌握，从而逐步提高分析、解决物理问题的实际能力。 将概念运用于解释某些常见的现象，既可巩固概念，又可使学生感到抽象的概念实际上不抽象，引起学生的兴趣。如可问：为什么沙漠地带早晚温差大？沿海地区温差为什么小？你能解释“早穿皮袄午穿纱”这样的谚语吗？也可再做一个实验——同质量的三块不同金属，在相同条件下给它们加热，然后去溶化石蜡块，问哪个金属块可把石蜡块溶化得多？为什么？应用概念解释现象时，不能要求讲深讲透，因为事物的联系是多方面的，我们只能突出本质的、主要的讲解，摒弃那些非本质的和次要的过程和现象。
实践证明：概念教学不仅是对学生知识的传授，它伴随着对学生能力的培养。概念教学渗透在各个教学环节中，概念课应引导学生始终围绕着所讲概念进行，对学生掌握某一概念的要求也要有阶段性地逐步提高和完善，先能准确理解概念的物理定义、实质、与其相类似的区别，最后是引伸、活化概念，千万不要以算题代替概念的理解。
论文作者:张崛
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年8月总第272期
论文发表时间:2018/8/10
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