四川省雅安市雨城区草坝镇初级中学 范林伟
【摘要】：物理是一门极具抽象性的学科，在新一轮的课程改革下，不少教师为了转变传统的教学方式，响应新课改的要求，纷纷将一系列的新的教学方式引入课堂教学之中。情境创设的教学方式可以很好地将抽象的物理知识直观形象地呈现在学生面前。因为问题是思维的导向，借助问题情境的方式来激发学生思考的积极性，引导学生在问题解决中培养问题意识创设课堂情境，就是利用多种教学手段，创设与学习相适应的教学情境，激发学生的求知欲和学习兴趣，在轻松、愉悦的情境中自主的去探索问题、解决问题，提高课堂教学效率。下面就我结合平时教学实践来谈谈自己的几点体会。
【关键词】：情境创设；激发兴趣；课堂效率
一、情境创设在物理课堂教学中的作用
（一）情境创设能激发学生的学习兴趣著名的物理学家、相对论的创立者爱因斯坦曾说过一句话：“兴趣是最好的老师”，物理和数学都是自然规律的人为总结，其学科知识的本质都来自我们生活中的各种各样的自然现象。也就是物理与生活息息相关，课堂如果能够通过对自然现象的放大，就可以刺激学生的好奇心，激发了学生的新鲜感，就有了探索新知识的浓厚欲望和兴趣。例如：在讲解“汽化和液化”一节时，我拿出准备好的纸筒，在里面注入一些水，我问同学们用这个纸筒能在酒精灯上烧开里面的水吗？这一问一下子把所有学生的注意力集中起来了，同时激发了学生的求知欲望和对新问题的探索兴趣。通过创设的情景给学生产生深刻的影响，易理解，记得牢，并会使学生对这节课产生浓厚的兴趣。 （二）情境创设能激发学生的好问心理“学源于思，思源于疑”，培养学生的质疑精神也是物理教学的目标之一，教师要有意识地培养学生提一些符合物理规律的问题和分析问题的能力，设疑是点燃学生心灵火花的重要手段。如在讲“力的效果跟作用点”这个知识点时，可以让两个学生表演推门，一个大高个，一个比较瘦小，很明显大高个力气大，先让他们的手放到与门轴距离同样的位置，当然大个推过了小个。大家确信他们的力量悬殊后，再让大个手放到离门轴较近的位置，而小个的手放到门边的位置，结果小个将大个推出去，引得全班哄堂大笑，笑过之后，提出一个问题，难道小个突然力气变大了不成？为什么会出现这样的结果，作用效果跟什么有关系？引起学生的思考，最后学生讨论得出正确的结论。 （三）情境创设能使抽象的物理概念变得通俗易懂物理教学的核心和关键就是概念和规律，而物理概念又比较抽象，很多学生感觉物理比较难学，就是有这个拦路虎。在教学中创设情境，让学生准确的理解和记忆概念，真正弄清楚物理概念才能了解事物的本质和规律。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如初中物理关于压力和重力的关系很容易混淆，如一个物体放在水平地面上，物体对地面的压力和物体受到的重力是大小相等，方向相同，很多同学就据此得出“压力＝重力”或“压力就是重力”的错误结论，对此我们可以设计一个小实验，来帮助学生更好地理解压力和重力的关系。
二、在物理教学中如何创设情境
（一）图画情境图片能够真实、准确的反映生活，生活又能够折射出一定的物理规律，物理规律的应用就能够很好的指导我们的生活，让我们的生活变得更加丰富多彩。图片的展现能激发学生发现问题，探究问题的兴趣。如在学习浮力时，在同学们的思维中总觉得木头能够浮在水面上，而像铁块是不能浮在水面上的。我们可以拿几张我国的航母辽宁舰在大海上航行的图片，辽宁舰可是六七万吨的大家伙，它仍然能够自由的在大海上航行，给学生以视觉上的冲击，接着可以提出这样一个问题：像航母这样大的家伙为什么能在大海上自由的航行而不沉没于海底呢？让学生带着问题，带着浓厚的兴趣来学习，可以提高课堂教学的效率。
（二）故事情境学生学习物理时，是很讨厌学习枯燥的知识的，如果老师可以给学生以代入感，就会激发学生的认同感。具体地来说，就是老师可以在讲述物理知识的时候，可以讲述一个和课堂内容相关的物理历史故事，故事的走向会引导学生的思维，学生在经历严肃的课堂内容后，是对这类比较放松的内容抱有很大的期待的。故事引人入胜，学生便会对故事中的信息有着浓厚的兴趣，这种饥饿式的引导会促进学生主动探寻故事里包含的物理内容，进而去解决问题，这就是一种应用。在学习浮力时可以给学生讲阿基米德的这样一个故事，相传叙拉古赫农王让工匠替他做了一顶纯金王冠，做好后，国王疑心工匠在金冠中掺了假，但这顶金冠与当初交给金匠的纯金一样重，又不能破坏王冠，这个问题难倒了国王，也使诸大臣们面面相觑。后来，国王请来阿基米德来检验。最初，阿基米德也是冥思苦想而得不到要领。有一天，他去澡堂洗澡，当他坐进澡盆时，看到水往外溢，同时身体被轻轻的托起。他突然悟到可以用测定固体在水中的排水量的办法，来确定金冠的比重。他兴奋的跳出澡盆，连衣服都顾不得穿就跑出去，大声喊着“尤里卡！尤里卡！”（希腊语，意思是我知道了）。阿基米德从中发现了浮力定律。
（三）生活情境物理与生活紧密相连，在教学过程中，设置一些司空见惯，而又似懂非懂的自然现象，激发学生探索的原动力。但学生往往忽视了事物之间的内在原因，通过生活情境的创设，可增强学生对生活的热爱和对物理的学习兴趣。如学习摩擦力时，我问同学们下一周学校举行拔河比赛，你们想不想得第一名，同学们异口同声的说想。我说学好这节课我保证咱们班得第一名。学生的注意力一下子集中起来了。这节课同学们带着疑惑，带着怀疑听得非常认真，当我分析完影响摩擦力大小的因素后，我回过头来问学生，拔河比赛就是比摩擦力的大小，我们该怎么做才能保证我们班得第一名呢？我让同学们分组讨论，最后统一的答案是，我们班选身体最强壮的，并都穿上钉子靴，其中一个学生说我们每个人腿上绑上十斤的沙袋，十五个人的话就相当于多出一个一百五十斤的人，第一名我们稳操胜券。我赞扬他学以致用。这堂课教学达到了事半功倍的效果。
总之，情境创设优化了课堂教学，弥补了传统教学的弱点，能够吸引学生的注意力，培养学生观察问题、解决问题的能力，能够激发学生的学习热情，提高学习效率。
论文作者:范林伟
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第9期
论文发表时间:2018/11/23
标签：情境论文; 学生论文; 物理论文; 阿基米德论文; 同学们论文; 兴趣论文; 重力论文; 《现代中小学教育》2018年第9期论文;