山东省平度市李园街道西关中学 266700
我们的学校地处城乡结合处，随着办学规模的不断扩大，课堂教学存在的问题逐渐呈现出来：生源质量下降、学生素质差异增大、新整合的两处农村学校学生基本还是被动接受的学习方式、缺乏师生间的合作交流。这些不仅制约了学生的主动发展，而且还导致了学生厌学情绪的产生，影响了学校教学质量的提高。
为破解课堂教学中的难题，全面提高教学质量，我们进行了合作教学模式的研究，经过几年的教改实验，学生的学习方式不断改变，教师的专业发展明显加快，学校的教学质量得到了大幅度的提升。学校在教改过程中经过提炼总结，初步形成了适合我校教学特色的“动静结合六环节合作教学模式”。
动感课堂就是开放、动态、生成性的课堂，主要体现在学生的合作与探究，体现在课堂的生成上。动感课堂的教学原则——动感课堂就要让学生“动”起来，引导成为学习的主体；就要让教材“动”起来，引导学生自主体验；就要让氛围“动”起来，引导学生快乐学习；就要让教师“动”起来，引导学生自然感悟。
静心学习就是清心净念、凝神静气、聚精会神、全心全意的独立学习的方法，主要体现在学生自主学习上，体现在学生个体的自我发展上。静心学习能加深对知识的理解，静心学习有利于培养独立思维能力。静心学习能养成良好的学习习惯。动感课堂与静心学习的结合。一动一静，是静中有动，动中有静？还是动静相互排斥？我们认为，动静应该相辅相成，是一件事物对立统一的两个方面。合理地调配教学时间，充分发挥两种教学方式的优势，珠联璧合，必将实现1+1>2的教学效益。但如何把握课堂教学的动静结合艺术？“动”要一石激起千层浪，“静”要此时无声胜有声，将是我们在教学实践中需继续探讨的问题。
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“动静结合六环节合作教学模式”具体模式如下:
第一环节：自主探究阶段 （静）
明确自主探究的内容。让学生知道探究什么，如：学习课本第几页到第几页。指导自主探究的方法。让学生明确用哪些方法探究。提出自主探究的要求。告诉学生自主探究的时间、探究的目标及检测探究效果的形式。
第二环节：小组合作阶段（动）
学生把自主探究中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论合作探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可根据学生学习活动案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行组内交流展示。
第三环节：展示反馈阶段（动）
每个小组把自己组的研究意见在全班进行交流展示，交流过程中要敢于发表自己的见解，善于倾听别人的发言。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。
第四环节：归纳反思阶段（静）
这一环节，是对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其要突出“弱势群体”，注重基础知识的考查，进一步检查学生掌握情况，能否达到三维目标。采用教师提前设计的课内题目进行，既是对本节课的一次系统总结，也是对学生自主学习知识后的一个把握，以便及时补充反馈。
第五环节：拓展提升阶段（动静结合）
教师在充分参与学生的研讨、展示、评价过程中，对暴露出的问题进行适时的指导。在此基础上，教师再从思路、过程、规律和方法等方面进行指导，进一步引导学生进行深度思考和研究。
第六环节：总结评价阶段（动)
每次小组活动后都要及时评价，小组合作的评价是将学习过程评价和学习结果的评价相结合，侧重于对过程评价。教师在过程评价中，不仅要对学生个体进行评价，更重要的是经常开展小组评价，使小组合作成为真正意义的情感合作和认识合作。采用评比积分的机制强化评价的监督、激励、导向作用。组织合作学习中应该注意以下问题:在每个环节中必须突出学生的主体地位，教师的主要任务是引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习，引导学生体验过程、尝试成功、激发学习欲望、培养必胜信心。要充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，即六能六就：能交给学生自学的就交给学生自学，能交给学生发现的就交给学生发现，能交给学生合作的就交给学生合作，能交给学生交流的就交给学生交流，能交给学生点评的就交给学生点评，能交给学生总结的就交给学生总结。这样，教师就由台前退至幕后，由学术权威转变为合作伙伴，由教知识转变为教学习，由教结果转变为教过程。合作学习的价值追求。当学生思维各异，或者个人自主学习解决不了，或者个人思维的广度和深度达不到时，才可以采用合作学习的方式。也就是说小组合作学习必须有明确的挑战性的合作任务，追求合作学习的实效，切不能为了追求教学活动形式花样、气氛热闹，让合作学习趋于形式化、浮于表面。 组织学生合作探究，必须确定讨论探究的主题，在有选择性地采取任务分配式合作方式或任务统一式合作方式的前提下组织学生有步骤地合作探究。增强学生的合作意识、训练学生的合作技能，帮助学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价。
实践证明，尽管学生们的能力、性别以及任务的性质等方面存在着差异，但是通过参与合作学习，学生们都有了更多的责任感和义务感，相互之间也更加关心，他们也更加喜欢教师,学习成绩及学习能力明显提升。
论文作者:王平
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第333期
论文发表时间:2018/9/17
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