江西省乐安县第五小学 邓晓英
古诗是我国传统文化的精粹，选入小学课本里的古诗都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐。它是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点，小学古诗教学，可以提高学生的文化品位和审美情趣，受到高尚情操与趣味的熏陶。古诗教学进行读写结合，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。在古诗教学中,通过读写结合,以读促写、以写促读,既可以培养想象能力和思维能力,又可以提高学生的语文感悟能力和表达能力。
一、在诵读中领悟古诗的意境
“文章不厌百回读，熟读精思子自知”。诵读是提高古诗文教学有效性的关键。读是学习古诗词的入门之径，通过读准字音、节奏、停顿，才能整体感知文本的大意，初步体会作者的情感和感受到古诗特有的韵味。让学生熟读成诵，既有利于学生深化对文本的理解，更利于学生积累丰富的语言，形成深厚的语文积淀，提升其人文素养。再则，要注重培养学生自主探究的能力，让学生通过自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。
“读书百遍，其义自见”古诗是一种抒情性很强的文学体裁，它所抒发的是诗人当时的内心世界，并且古诗都是韵文，句式整齐，音韵优美，语言精练，所以读起来朗朗上口，学生也比较喜欢背诵。在古诗教学中，教师应避免过多的讲解，而应让学生反复的诵读，在读中感悟，在读中体味诗人当时的心情。从心理学角度来看，小学生的求知欲非常强，记忆力也处于黄金段，记忆力比理解力要强得多。让学生先读，然后会背诵，这样对于诗的理解也就比较容易了。然而在读的过程中应引导学生有感情的朗读，引导学生感受作品的情感和语调。有人认为，“在领会作品的涵义和价值之前，接受者应该先欣赏它的情感和语调方面。整个接受过程都是在语调背景上并在其催化作用下进行的。接受者可以感受到它的艺术提示作用。”教师可以根据自己对古诗的理解，运用恰当的语调带领学生朗读，体味诗味。另外在教学中教师还可以采用多种朗读形式，例如分小组朗读、配乐朗读等等，甚至可以适当的模仿古人读诗时的样子，配以适当的动作，可以帮助学生对古诗的理解，陶冶它们的情操。
二、在想象中拓展古诗的内涵
古诗具有简洁、抒情、篇幅短小而丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己去补充和领悟，这当中就发挥了学生的想象力。同时对于小学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗作为一个起点，去联想、补充和创造，以构设想象中的图画。再则，想象对于审美能力的培养起着很重要的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一件艺术作品，是艺术家想象力的创造物，欣赏者的艺术接受活动也必须有一定的想象力，这样才能更好的去理解作者所要表达的意思。古诗教学时，教师同样需要引导学生去想象，展开联想，联系生活经验和各种阅历去分析、理解、判断、推理，深入领悟诗的情境美、形象美、内蕴美，从而获得美的享受和愉悦，提高审美能力。
教师可以采用多种形式去引导学生想象，例如可以运用多媒体精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造一定的氛围，然后引导学生进行想象。在教学《登鹳雀楼》这首诗时，教师可运用多媒体先让学生观看鹳雀楼以及周围的景象的图片。夕阳西下，波涛滚滚的黄河一望无际，然后让学生想象自己当时就站在那里，就是诗人王之涣，身临其境，看到这么壮美的景象，会说些什么呢？会怎么想呢？这样有助于学生对于诗歌的理解，提高他们的审美能力。另外，对于有一定描述性，情节性的古诗，教师可以引导学生根据作品所给的内容展开想象，让他们眼前似乎就浮现出一幅幅诗中所描写的画面。例如《赠汪伦》一诗，教师可以通过自己的朗读，然后加上自己的补充，引导学生想象作品所描写的场景：小船飘荡在水面上，诗人登上了小船就要离去，而好友汪伦却没有来相送。诗人这时不免有点失望。突然，岸边传来熟悉的歌声。诗人惊喜，发出感叹：桃花潭水深千尺，也没有汪伦对我的感情深啊！通过这样的想象，学生就不难理解李白与汪伦之间感情之深了。
三、在改写中培养作文表达能力
改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。古诗改写，要在深入理解古诗的基础上，恰当地翻译出诗的意思，充分地想象和领略诗的意境，和谐地融入人物的感受，并自然地添加有关背景材料进行改写训练。虽然改写后已不再是诗的体裁，却仍然充满诗意，能给人以美的艺术享受。在古诗教学中，适时地引导学生完成一篇主旨与诗文相同，或内容与诗文相同，但体裁、人称等截然不同的习作，完成对诗文的改写，用一种创新的形式对诗文进行诠释。
小学课文中入选的古诗，是自然美、社会美、艺术美的结晶。让学生通过想象描绘出全诗或部分诗句的优美意境，是融理解、想象、表达、创造与一体的最佳方法，是学生写作综合能力的训练。改写常见的方式有：1.角色换位改写。就是把自己设想为古诗中的人物或相关的人物，设身处地去处理文中的事情。如《秋思》就可让学生想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个“以张籍为主人公自述”的小故事；2.文体变换改写。就是把古诗改写成一段现代文。例如《小池》一诗，作者为我们描绘了一幅夏日荷花池的风景画，我们可以根据古诗去想象，然后写成一段话。古诗改写，可以将叙事诗改写成小故事，将写景诗改写成散文。要求展开合理想象，写出当时的情境。教师要激发学生想象，学生的思维空间便会得到拓展。
总之，教师在古诗教学中，可以抓住诗歌的内容，想象诗景，感悟诗情，体会诗境，把古诗教学与写作训练密切联系起来，提高学生的写作水平。
论文作者: 邓晓英
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第10期
论文发表时间:2018/12/19
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