摘要：在当下，由于各种各样问题的存在使得许多学生对作文产生恐惧心理，而且大多数学生都过于追求华丽的词藻，使文章失去了真情实感。小学生生活化写作教学强调学生关注生活中的点点滴滴，鼓励学生使用生活化语言，并记录生活中的点点滴滴，培养学生对写作的兴趣，使学生具有良好的作文写作体系，从而提高学生的写作的水平。
关键词：小学语文；生活化；写作教学
引言
作文是小学语文学习框架中极其重要的组成部分，这已是众所周知的事情，但现实中的一些因素使得学生对作文疲于应付，更有不少学生对作文有很深的畏惧情绪，害怕作文，总是感到无话可说；或者是为完成任务，为文造情，空话假话连篇，这迫使小学语文教师转变传统的教学方法,从生活化写作切入,来改变这一现状,促进写作教学的持续、健康发展。生活化作文教学强调回归生活本源，有助于从根本上拓宽写作空间，创新写作形式，提高写作能力。
1小学语文生活化写作教学重要性分析
早期的生活化写作教学理念发源于“教育生活化”这一观念。早在18世纪，卢梭的教育理念中就包含了“教育生活化”的思想。20世纪上半期，杜威在《民主主义与教育》一书中将这一理论进行了详细的阐述。杜威认为“教育即生活”，教育必须依赖于生活。20世纪80年代，李吉林老师指出“小学生作文脱离生活，向壁虚构”的问题严重，在国家教育进行新课改后，越来越多的教师在实际教学过程中认识到了作文教学生活化对学生作文的强大推动力。
在现实生活中，许多同学在编辑文章时往往都循规蹈矩，墨守成规，例如：凡是在写涉及同学关系的文章的时候，通常都会以同学到家补课为案例来进行写，凡是涉及到父母、子女关系的文章，通常都会写父母在半夜送自己到医院，并且半夜不睡觉，一种照顾自己的这种老生常谈的话题，这些题材往往来自于小学作文书中，而不是切实发生在自己身上的，这样往往会造成学生思维的固化，读者往往感受不到作者作文中所需表达的真情实感。生活化写作强调的是记录学生生活的日常，让学生把自己在生活中所感受到的真情实感写在文章中，这样学生写作文既可以提高自己的写作水平，也可以记录自己的生活，给自己留下一个美好而又真实的回忆。
生活化作文教学得到了越来越多国家的认可，无论从目标的制定还是在实际的教育教学实践中，已经开始有了生活化作文教学的观念或者渗透着生活化作文教学的思想，教学策略也在实践中渐趋完善。但是仔细梳理就会发现，这些成果还有待进一步整合，研究者有的过于偏重理论教学，较少深入教学一线，实践经验并不多；有的仅是把个人做法进行初步整理；有的实践比较丰富，但是实践过程有待结合理论论证，使得实践策略还显单薄。因此探求既有理论指导性又有较强实践性的小学语文生活化作文教学方法，使生活化作文教学真正便于操作，具有一定的研究价值。
2生活化背景下小学语文写作教学策略
2.1引导学生观察生活
文章来源于生活，生活无论对于任何人而言都是最好的老师，一个人，无论是大家，还是学生，只有对生活中的点点滴滴仔细观察，并用心去感悟生活中发生的每一件小事，才能有创作的灵感，才能写出好的文章。小学是每个人写作文的开始的时间，小学语文老师是每个人学会写作文、写好作文的启蒙老师，对每一个人一生的文章具有重要的影响。因此，小学老师应该多带学生参加课外活动，例如去植物园，感受花草生命的魅力；去动物园，感受每一个动物奇妙的一生。总而言之，生活是学生写作最好的老师，只有学会感悟生活，尊重生命，才能写出好的文章。再如，倘若学生在发掘身边的乡土生活资源后，激发起了对乡土的热爱，笔下的文章不再是高高在上、不接地气，而是有了滚滚红尘里浓重的“烟火气”、“乡土气”。
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2.2提高学生写作兴趣
学生的写作动机源自何处，心理学家列昂捷夫指出，可以采用“从动机走向目的”的心理学理论来解释。吴立岗教授曾把写作能力划分为四个层面：生活层面、情感层面、思维层面、方法层面，其中情感层面是生活投射在心灵之后所引起的反应，它是写作激情的来源。因此，只要教师能采用合理的方法将学生内部的写作动机激发出来，学生也会慢慢从惧怕写作到爱上写作，习作也可以变成“喜作”。
兴趣是我们做任何事情最好的老师，当我们对某一件事情充满好奇，充满兴趣，我们会投入更多的经历，更多的心血，也会更加专注地去做一件事，也会达到事半功倍的效果，因此，小学语文老师应该多培养学生的兴趣，让学生感受到作文的魅力，感受到语言这个大海洋中无穷的魅力，并爱上写作，这样更加快速地提高学生的写作水平。
2.3指导学生使用生活化语言
曾经有人说过，最好的语言莫过于来源作者最真实，最初的情感状态。习近平也曾说过，不忘初心。对于小学生而言，与其为了提高文章的美感，去过分的追求华丽的词藻，不如多用生活化的语言，来提高作文的真实感，使读者能够感受到作者写文章时的心理状态。
作为教师，应努力为学生搭建还原生活的平台，帮助学生对看到的表象进行细致地加工。事实证明，这种细致的加工让学生对生活中习以为常的小事进行不断强化，生活表象的稳定度越高，学生笔下的文章生活气息越浓。还原学生的生活体验，让学生先经历、后写作的效果在实践中得到了充分的证明。真实的环境中有各种无关信息的干扰，而教室这个学生再熟悉不过的环境会让他们把注意力放在场景本身，排除无关信息的干扰。当学生因为激动而想要发言时，解决的方式也顺理成章：拿出作文本，把想要说的话尽情地写进文章里。
2.4构建自己的写作逻辑
在小学语文教学中，进行生活化的写作教学方式能够让学生多角度换位思考，通过生活化的课堂教学与学生日常的实际生活结合 在一起，让学生用于独立思考的能力，运用自己无穷的想象力 实现写作能力的提升。因此教师在日常教学中运用生活化教 学可以让学生真正的实现对写作水平提升的目的。小学阶段是学生们综合素养培养的阶段，由于小学生自身的思维并不是很成熟，个性差异也较大，所以就需要老师在课堂教学中，针对每一个学生学习中存在的问题及时指出，了解每一个孩子在学习过程中的长处,扬长避短，来提高学生的写作能力。
人们写作的内容来源于自己的思维，而思维来自于人们的情感。老师要学会善于引导学生们将生活中的所见、所感、所想写在纸上，用文字的语言来表达自身的想法与情感，并每周布置相应的写作任务，来构建学生们自身的表达体系。学生学会了建立素材系统，学会了提炼材料进行准确的表达，作文教学的任务并没有完成。“作文”二字揭示了只有用心去“作”，才能下笔成“文”。如何“作”，这需要教师引导学生在感知生活的基础上，深入生活情境中去，探寻生活的机理和特征，提高立意深度；感悟生活哲理，倾吐内心感受；体会生活之美，学会详实表述，有了这些思考活动，文章才会更厚重有力。
3结语
生活化作文教学在实践中也已经取得了比较好的效果，但在研究中我们发现，生活化作文教学如何能够适应不同作文基础、不同生活背景的学生学情，如何能建立更完善的阶梯式、层级式作文教学序列，还有待进一步思索、探讨。当然，研究并不会随着论文的完成而终止，生活本身就是汪洋大海，为写作提供了取之不尽用之不竭的资源。让作文追随着生活的脚步，在广阔的生活世界里展示它动人的力量！。
参考文献
[1]虞秀娟.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].课程教育研究,2019(10):91-92.
[2]孙相会.试析生活化背景下的小学语文写作教学[J].中国校外教育,2018(20):102.
论文作者:周志英
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月38期
论文发表时间:2019/8/23
标签：生活化论文; 学生论文; 文章论文; 自己的论文; 作文教学论文; 小学语文论文; 老师论文; 《知识-力量》2019年10月38期论文;