摘 要：有效的数学课堂教学离不开有效的课堂提问，而有效的课堂问答行为能促进师生进行思想对话，进行良好的情感交流。我们教师要勤思考、多探索,让课堂提问的有效性充分发挥出来，学生思维的训练才能有的放矢。
关键词：小学数学 提问 有效性 措施
数学的学习过程是提出问题、解决问题的过程。有效的数学课堂教学离不开有效的课堂提问，而有效的课堂问答行为能促进师生进行思想对话，进行良好的情感交流。生本教育下有效教学倡导“以学生的发展为本”，关注教学的效率，关注学生的进步和发展，这与新课改的理念是相吻合的，也符合社会发展的要求。有效的课堂提问还能激发学生的参与热情，帮助学生理解学习内容，进行学习方法的迁移，促进学生思维能力的提高。小学数学课堂如何做到有效的提问呢？
一、有效提问的重要程度
“读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”这是晋代学者张载的读书名言。它充分说明，学习是一个不断质疑和释疑的过程。因此，自有效课堂以来，课堂提问成为了教师所钟爱的主要教学手段之一。不可否认，课堂提问质量好坏直接影响一节课的成功与否。课堂提问按提问主体者来分可分为两种模式，一是教师引导学生提问，二是教师直接提问学生。两种模式中最理想的是哪种模式呢？当然是前一种模式，因为在这种模式中，学生是主动者，学生主动提问能加深对知识的领悟，从而准确而牢固地掌握知识，最大限度地提高能力。另外，这种模式也符合新课改提出的将课堂还给学生的理念。
但是，我们知道纯粹由学生提问的理想课堂模式在具体教学中很难实施，原因大致有：从接受知识开始，传统的力量使学生已经习惯了“被老师提问”；学生学习时间紧张，无法深入钻研教材，从而提不出有价值的问题；在这种情况下，作为教学主导的教师，就不能再一味地死守学生提问的模式，坐等学生开口提问了，也不能只是大而化之地用“请大家积极提问”这类毫无针对性和启发性的语言来“引导”学生了，也不能听任学生在鸡毛蒜皮上纠缠不休，而应当迅速调整提问的方式，自然而巧妙地向学生发问，以扭转被动沉闷或旁枝逸出的局面，从而达到构建有效课堂的目的。
由此看来，教师适时地站出来，回到课堂主体者的位置上是形式使然，也是推动课堂教学能够顺利进行的必然。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么，这样就需要教师事先在充分钻研教材的基础上，尽可能深入、准确而详尽地发掘问题，科学地设计问题，以便随时掌握教学的主动权，达到有效提问的目的。当某一学生提问而其他学生回答不出时，教师可以做出令人信服的解答；当所有学生都无问可提时，教师可以从容发问，从而引导教学步步深入，最终完成既定的教学任务。因此我们可以说，无论在什么情况下，只要教师掌握了主动权，善于引导发问，课堂上就会充满生动有趣的质疑和释疑，课堂教学就会在有效提问的思维训练下，收到“事半功倍”之效。
二、有效提问的实施策略
1.适度创设提问情境。新课标教材非常注重问题情境的创设，把原先枯燥无味的数学知识融入鲜活的情境内容，能极大地调动学生的积极性，深化学生的思考。我们在情境中组织提问，也正体现了这一思想。如：在“小数乘法”这一课的导入部分，老师创设了这样的情境：“老师新买了一套房子，需装修，想请同学们算一算房间的面积有多大，你们愿意帮忙吗？……”还可以把枯燥的计算放入参观奶牛场的情境中等。
2.精心酝酿提问内容。根据学生的认知水平，精心酝酿提问内容，科学地进行发问。如：课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又可以促进新旧知识的融合。数学课新授阶段，所提问题联系紧密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。
3.灵活运用提问技巧。教学是一门艺术，数学老师在这方面应有更高的造诣。首先，教师提出的问题要少而精。要选择能引起学生兴趣的提问，因为面对相同的问题情境，提出的问题不同，教学效果亦会有差异。要尽量避免一问一答式的简单机械的“小步提问”，要提倡能调动学生思维积极性，留给学生思维空间，促进学生数学思考的“大步提问”。其次，提问的形式要多样，可以是教师问学生答，也可以是学生问学生答，还可以是学生问教师答，但不管采用什么形式提问，都能促进学生保持高度注意力，开展积极的思考。第三，难度控制要适度合理。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。第四，提问的语言要简洁、准确、明了，有的无效提问就是因为教师的提问含糊不清，因此学生不知所措。
4.准确把握提问时机。要结合课堂教学的进展及变化组织提问。一般情况下， 学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维处于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为提问的时机。不可刻意追求课堂气氛，一味地问个不停，其结果将适得其反。
5.有效控制各类提问比例。通过分析、研究，我发现：一节较为有效的数学课，提问次数大约在20—30之间，提问次数较少，学生学习气氛不易调动，提问次数过多过碎，则易引起学生注意的无意转移。此外，我还发现：无论是多么高效的课堂，像“对不对？”“好不好？”这类教学组织或教学调节性的问题都是不可避免的。我们的有效提问绝不是要杜绝这类问题，而是要把握一个尺度。
论文作者:郑茂萍
论文发表刊物:《中小学教育》2017年2月第270期
论文发表时间:2017/3/1
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