湖南省永州市道县小甲中心小学425314
摘要：小学数学一直以来都是培养小学生的核心素养的主要战场，在小学数学中，小学生能够获得关于数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、数学运算能力、直观想象能力、数据分析能力等方面的数学核心素养的培养与发展，使得小学生逐渐形成一套完整的数学学习理论体系。本文就从小学高年级学生的角度出发来分析如何通过体验式教学来培养小学生的核心素养，使小学生能够获得核心素养的提升与发展。
关键词：小学高年级；数学教学；体验式教学；核心素养；提升
在很多的教学研究中，尤为瞩目的是一项在近年来被提出并逐渐在小学数学教学中广为流传的体验式教学法，很多教师都能够对体验式教学方法加以利用并且通过体验式教学方法来提高小学生的数学学习效率，尤其是在小学的高年级阶段，经过一定程度的核心素养的培养的积累，高年级小学生在学习数学的时候显然没有表现出特别吃力的样子。这一切还是要归功于核心素养对于小学生的数学学习方法技巧、数学思想、数学逻辑思维等方面的培养，逐渐使小学生慢慢掌握数学学习的一些高效的方法与诀窍，进而实现数学的轻松学习。
对于小高年级的学生来说，在他们的接触数学的时候，教师就能够对小学生进行一些关于数学的基础能力培养与基础素养的锻炼培育等教育，使得低年级的小学生能够实现数学的能力与素养的积累。等到小学生进入高年级之后，他们的能力与素养方面所积累的优势就会逐渐地在学习过程中显现出来，为他们的数学学习做出贡献。比如小学生在初次接触数学运算的时候，教师会对小学生进行一些关于数字模拟场景中的情景教学训练，让小学生能够迅速地从一些数据中挑出需要进行运算的数据并进行正确计算。小学生在这样的培养中就能慢慢地掌握相关数学学习所需的数字敏感度与数字的筛选能力、数据分析能力与数字运算能力，在进入高年级接受一些比较复杂的数学计算的时候就能够从容的利用以前的知识储备进行举一反三，实现轻松解决问题。
一、从体验式教学中培养小学生的数学抽象能力
小学生的数学学习是从最初的生活实践中得出来的，因此，教师在教学中可以通过运用小学生的生活经验来实现体验式教学的发展，并逐步培养小学生利用数学知识来从生活实际中抽象出一些数学概念或者形象来。比如教师在小学教学中有很多教学内容是关于计算的，小学生刚开始是很不能理解的，于是教师就会用三个手指代表三，用一双手代表十，小学生经过这样的训练慢慢就能将数字的认知对象由手指的形象认知逐渐转化为数字本身的认知，实现由形象向抽象的转变。到了高年级之后，小学生就会接触到一些更为复杂的计算如：乘法、除法、百分数等等，这个时候小学生又需要将他们已经熟练地数字认知体验转变为符号认知体验，将“7×9=9×7、8×5=5×8”等转化为“ab=ba”；将“16÷2=8、32÷4=8”等转化为“a÷b=c,则a=b×c”;等等，小学生通过这样一系列的数学转化能够将原来熟悉的事物用数学的表达方式进行抽象表达，转化成为数学本身。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在对小学生的数学转化的培养过程中就能够逐渐地提高小学生的数学抽象能力，使得小学生逐渐形成一定的数学抽象能力，在小学生以后的无论是图形抽象还是概念抽象的学习中都能够有所助益。
二、从体验式教学中培养小学生的数学思维逻辑推理能力
对与小学生来说，思维逻辑是一个学习最大的弱点，教师针对小学生的思维逻辑的弱点可以通过一些有效的方法来进行训练，使小学生的思维逻辑获得发展，并逐渐建构起完整的数学学习知识体系。比如在小学数学教学中的“找规律······”的题就是很好的锻炼小学生的思维逻辑的载体。如给出一组数列：252，124,60,28，（），4。请问括号里应该填多少？学生在出现这类题目的会产生一些困惑，教师在教学中可以首先引导学生先观察这些数字之间的联系，学生就会在教师的引导下发现：252=124×2+4,124=60×2+4，60=28×2+4，那么（）应该“=4×2+4”，所以最终（）应该填的数字是12。通过这样的一些锻炼，小学生就能慢慢地掌握这些方法，通过思维的锻炼来逐渐培养出一定的逻辑推理能力。
三、从体验式教学中培养小学生的数学建模能力
小学生有时候会很困惑，为什么明明看起来就是一个平面图形，却非说要是一个立体图形。教师对于小学生的这些困惑可以组织小学生进行一些关于立体图形与抽象平面图形的“变身”活动，利用一些剪刀、废纸、胶水等来带领学生亲身体验用一张纸剪出一个制作正方体的平面模型来，然后将其通过折叠、粘贴变成一个正方体。教师在学生制作完成之后，还可以引导学生用其他方法来制作正方体，比如从不同角度来制作正方体的展开面。这样小学生在不断的实践中就能慢慢总结出立体模型与平面图形之间的关系了，在见到这类的题目的时候就能够很快地在脑海中建立起题目所对应的模型了。
四、从体验式教学中培养小学生的数学分析能力
小学生学习数学一方面重视的是小学生的数学数据运算，而另一方面就是非常重要的数学理解应用了。对于小学生来说，数学理解应用与小学生的数学分析能力有着直接的联系，比如在关于圆面积和周长的数学教学内容中有这样两个公式：“S=πr²”和“C=2πr”,两个公式都有一个“r”，但是，面积公式中是“r²”，而周长公式里却是“r”，有很多小学生不能很好地理解“r²”是什么意思，不知道应该怎样表达或者应用。针对此，数学教师可以从圆的面积计算的一些实际应用去帮助学生进行理解，并在实际应用的过程中对用到“r²”的地方进行特别分析，这样学生就能很明了地掌握圆的面积公式的应用方法了，也不会将两个公式混淆。通过教师这样的利用有效教学手段进行有效分析讲解的方式来对学生不能理解的教学内容进行实例例证教学，通过让学生在实践应用的亲身体验中逐渐熟练数学教学内容的应用方法与应用原理，逐渐掌握数学知识并且能够深刻理解数学知识，达到真正的实现数学素养提升的效目标。
总的来说，小学数学的体验式教学有很多种，教师在教学中可以通过不同的方法来进行有效教学，促进学生的数学学习能力与素养的提升，并通过有效的锻炼或者培养来使得小学生逐渐养成良好的数学学习习惯，达到数学核心素养提升的目的。
参考文献:
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[2]王秀娟:体验式学习方法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2015，18: 110.
[3]吴凤芹体验式学习在小学数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2015, 02: : 129.
论文作者:蒋忠红
论文发表刊物:《成长读本》2018年7月总第32期
论文发表时间:2018/8/1
标签：小学生论文; 数学论文; 能力论文; 素养论文; 教师论文; 抽象论文; 核心论文; 《成长读本》2018年7月总第32期论文;