职业技能型模块式课程模式的研究与实践，本文主要内容关键词为：职业技能论文,模块论文,模式论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G710
一、问题的提出
中等职业教育承担着普及高中阶段的文化基础教育和培养中初级应用型人才和高素质劳动者的双重责任。而我们国家中职教育为数不少的学校还徘徊在既非普教又非职教的困境中。重“书本知识传授，轻职业技能培养”的状况一直得不到解决，使职业教育严重脱离了经济建设的需要。近些年来，许多国家把发展和改革职业教育作为规划面向21世纪教育和培训体系的重要组成部分。90年代以来，美国政府通过了《卡尔·泊金斯职业和应用技术教育法案》；德国政府强调职业教育是德国保持经济竞争强国优势的前提条件，高水平的就业人员是一个社会技术实力的基础。改革开放20年来，我国的中等职业教育发展迅猛，《职业教育法》的颁布使我国的职教事业进入了法制化轨道。《职业教育法》指出：实施职业教育必须贯彻国家的教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行就业指导，全面提高受教育者的素质。我们理解扎实的专业知识和过硬的职业技能是中等职校培养目标的主要内涵之一，职业技能型模块式课程模式是落实中等职业教育培养目标的有效课程模式。职业技能型模块式课程模式实验的内容有九项：①制定各专业模块式教学计划；②编写各专业模块式配套教材；③构建模块式教学评价体系；④探索模块责任人的培养与聘用办法；⑤研究模块式教学器材供应方法；⑥总结根据不同专业特点，组合各专业模块的方法；⑦探索综合职业能力培养与学生全面素质的关系；⑧模块式教学过程优化研究；⑨模块式教学与生产、服务、管理相结合的研究。
职业技能型模块式课程模式实验的目标是：通过以上内容的实验，逐步形成体现中职教育特色的课程模式，把学生培养成以创新精神和实践能力为重点，具有全面素质和综合职业能力的，在生产、服务、技术和管理第一线工作的中初级专门人才和高素质劳动者。
二、职业技能型模块式课程模式的依据及特点
职业技能型模块式课程模式是依据中职教育的培养目标，从职业分析入手，以职业能力形成为主线，遵循理论知识、操作实习、生产服务相融合的原则，将中等职校的专业课所包涵的各项技术，一项一项地基本独立起来，一项专业技术作为一个教学模块（学习单位或学习包），按照由浅入深、由易而难的技能形成特点，一项技术接一项技术地组织教学的教学运行机制。
研究中等职业教育的课程模式问题，不可避免地要涉及到中职教育的培养目标及现代职业教育的课程观，因为培养目标是中职教育课程设置的主要依据，而课程是时代的产物，不同的历史时期，不同的经济形态对人才的要求不同，也就会形成不同的课程观。
我们对中职教育培养目标的基本认识是：树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。中职教育的培养目标由两部分组成——一是中职教育培养的是具有良好职业道德和职业能力的中初级专门人才，这是对社会人才类型的定位。二是这类人才的社会功能。“实施”是这类人才社会功能的核心和特征，他们一般不进行工程设计，也不对工程项目进行规划和决策，他们主要是对已有的设计、规划、决策等进行实施，即在生产、服务、管理、技术第一线直接操作，使之转变成产品，完成产品制造任务。
职业技能型模块式课程模式是“能力本位”课程观的体现。随着现代社会经济的发展，职业教育也形成了相应的“知识本位”→“能力本位”→“人格本位”和“多元整合”的课程观。职业能力课程观强调的是以职业为导向，使受教育者获得职业能力的过程。德国的“双元制”、世界劳工组织的“模块技能组合课程模式”(MES)、加拿大（北美）的“能力教育体系”(CBE)等课程模式是这一课程观的典型代表。职业技能型模块式课程模式是借鉴“双元制”、"CBE"、"MES"等先进的课程模式，立足我国中职教育现状和服务地方经济建设需要的产物。
通过对中职教育培养目标及课程观的分析，中职人才规格的基本特点决定了其课程设置和课程模式应具有如下特点：一是理论知识、操作实习、生产服务相融合。课程是动态社会需求的反映，不只是静态学科知识的载体，要根据变化不断加以调整。职业技能模块式课程模式，主要是针对传统的以学科为中心进行课程设置的教育思想设计的，即打破传统教学中的三段式课程模式，淡化专业学术性、系统性、完整性和理论性，强化职业意识，将理论知识、操作实习、生产服务融为一体，教育实践中的实验、实习、生产服务，不仅仅是验证理论，提高动作技能，而应侧重于分析能力和应用能力的培养。二是职业活动在课程中发挥作用。课程是动态的职业培养的过程，不只是静态学科知识的传递。职业技能型课程模式重视个体的经验和探索，强调使受教育者获得职业能力的过程，坚持把以学为本，因学施教，教为主导，学为主体，思为主攻，练为主线，促成由“学会”到“会学”的转变贯穿于职业培训的全过程。三是职业能力在课程中成为核心目标。课程是动态的探索发现的过程，不只是静态学科知识的积累，要以学习者为中心展开。职业技能型模块式课程模式，强调培养受教育者具备基本的从业能力，即劳动者生存与立足社会必备的基本能力。它包括从事某一职业应有的专业能力、方法能力、社会能力。专业能力指从事某一职业活动所必备的能力，它强调应用性、针对性，具有合理的智能结构；方法能力指从事职业活动所需要的工作方法、学习方法，以及分析和解决实际问题的能力，它强调方法的合理性、逻辑性，具有科学的思维模式；社会能力指从事职业活动所需要的行为能力，如人际交往、合作沟通、职业道德等，它强调对社会的适应性，具有积极的人生态度。
三、职业技能型模块式课程模式的探索
1.职业技能型模块式课程模式的结构
职业技能模块课程从职业分析入手，将职业所有的工作分成若干职责，每一职责又分为若干任务，然后确定对应于各项职责的综合能力和对应于各项任务的专项能力，每一专项能力称为技能模块；再经过教学分析确定专项能力目标、技能、知识、态度等，从而形成学习单元；最后根据职业的层次、难度、确定专项能力的数量，进行教学模块组合成为课程（学科或活动）。由于这里的技能模块不是一个工作步骤，而是由多个工作步骤组成的专项能力，由此确定的教学模块经过组合或迭加形成的课程是针对综合能力的，所以称之为职业技能模块式课程模式。本课程模式的结构特点是分段教学，循序渐进，把基础教育、专业教育、专长教育统一在一个系统中，其课程模式如下图所示：
2.职业技能型模块式课程模式的实施
1995年以来，我校以机电专业为突破口，启动了职业技能型课程模式的研究与探索，我们从机电这一职业入手，将机电职业的工作分解为机械修理、维修电工、电子电器修理三类职责，每一职责又分为若干任务（专项能力）：机械修理掌握钳工、电气焊、汽车和摩托车修理四项技能；维修电工主要掌握电机修理、内线安装两项技能；电子电器修理掌握电视机、音响设备、家电、制冷设备维修四项技能。每一专项能力（技能模块）由专业基础理论、技术知识、技能训练、社会实践四要素组成一个板块，形成学习单元（教学模块），经过三类职责各专项能力的教学模块的组合或迭加形成机电职业的综合能力。具体做法是：
(1)按照“两变两不变”的原则修订教学计划。针对原计划课程多而全，实际操作不落实的弊端，我们以部颁计划为依据，在课时比例不变、主体课程不变的前提下，改变课程的先后顺序，改变各专业课程课时的配备，修订教学计划。如机电专业按三大职责十项专业能力编制计划。
(2)把握“三个依据”自编教材。针对现行教材理论过深过全，技能操作内容过浅过少的弊端，我们以劳动部职业技能鉴定规范中对某一专业的鉴定内容为依据，制定专业模块的训练目标；以学生技能形成的规律为依据，以技能形成为主线，对现行中等职校专业教材进行精简、修改、补充、组合，形成模块体例式自编教材；以手脑并用、知行结合的认知规律为依据，以激发兴趣，教会学习为目的，设计印制与自编教材相匹配的练习卡，学生技能训练的内容、目标、方法步骤、检测标准、经验得失，从卡上一目了然，实训卡片化，促进了生产实习过程的优化。
(3)运用“三种方法”检测学生的专业实践能力。针对现行教学评价中单凭一张试卷定分数，学生死记硬背争分数，不利于检测学生动手能力的弊端，我们采用三种方法相结合的手段来检测教学效果。一是运用试卷考试，检测学生对理论知识的理解、掌握、应用水平；二是通过对产品故障的判断、分析和排除，检测其运用技能技巧从事专业生产的能力。我们采用教考分离的方式，从应知应会两个方面检测学生的专业实践能力；三是凡与国家劳动部门技能等级鉴定相对应的技能模块，均接受劳动部门的检测，颁发技能等级证书和职业资格证书。自进行职业技能型模块式课程模式教学改革以来，学生中级证书获证率达97%以上。
(4)采用“两种方法”筹集训练器材。针对实习消耗大而又脱离生产和市场实际的弊端，我们根据训练器材的特点和学校设备情况，采用两种方法筹集训练器材。有的器材在教学过程中经过维修和加工制作，能够通过市场销售产生新的价值，此类器材我们要求师生自筹。例如机电专业班自筹器材，进行电动机修理和电气焊两项技能的训练，通过修理报损的电动机，加工制作防护门窗，创经济效益2万多元。牧医专业班自购仔猪，进行生猪饲养模块教学，学生在学习掌握仔猪阉割、疾病防治、饲料配方、快速育肥、生猪屠宰等多种实用技术的同时，获纯利1000多元。另一种类型的训练器材，由于价格昂贵或体积太大，不便师生自筹，便由学校购买。例如计算机、电视机、汽车、摩托车等等。采用学校购置和师生自筹两种主要方法筹集训练器材，有利于让学生增强对信息、质量、效益、竞争、风险等市场因素的切身感受，锻炼社会适应能力，同时也弥补了学校训练经费之不足。
(5)按照“三有”的条件培养聘用教师。实施职业能力模块课程，关键是要有一支专业素质过硬的教师队伍。实验中我们按模块设岗，推行项目责任人负责制，其模块责任人应具有“三有”的条件：一是有中级工以上的等级证书；二是有较强的组织专业教学实习的能力；三是有强烈的事业心、责任感和较高的教育教学艺术及教育教学质量。项目责任人根据教学的需要，可自行决定是否聘请助教。学校根据参训人数、课时、技术含量、教学效果等因素综合评定工作绩效。工作待遇及奖惩实行多劳多酬、优劳优酬。这种量人聘用、注重绩效的用人制度，极大地调动了教师提高自身综合素质的积极性，近年来落聘和在岗的教师根据学校的需要，或自己联系厂家，或在岗拜师学艺，20余名教师成为中高级技术人才。
(6)实行“一统两分”，按照学生需求编班。我们针对学生入学时一次性定专业，三年无选择的弊端，采用一统两分的方式，不断满足学生需求。学生按专业志愿报名入学，相同专业学生统一学习文化课和专业理论知识。一年后再按学生毕业后岗位技术群的需求分流编班，专门学习一组专业技术。同时，还可根据高职教育的需要，使部分学生进入对口高考班，加宽、加深对文化和专业理论的学习。实行一统两分，满足了不同层面学生的需求。
在实施职业技能型模块式课程模式的同时，要不断强化素质教育。我们是这样认识和处理的：德育是素质教育的灵魂，要坚持德育为首，发挥定向作用；文化科学知识教育是提高学生综合职业能力的基础，要按科学的规律构建全面素质；身体素质是物质基础，要加强体育卫生工作，给全面素质发展提供保证；职业操作素质教育是核心，要贯彻产教结合的原则，培养学生的创新精神和实践能力；个性心理素质教育是开发学生潜能的手段，要把培养学生健康的心理、健全的人格当作重要任务。突出职业技能训练，全面提高学生素质的方法和措施，一是坚持科研先导，开展德育、文化课、专业课课题研究；二是坚持学历证书和职业资格证书并重。文化课接受省、市两级抽考，非抽考科目组织校级抽考；专业课应知应会考试考核接受国家劳动部门检测；三是坚持常设学生创优擂台，开展“文明三创”和学习创优竞赛，用《学生素质评价标准》检测学生全面素质达标情况；四是坚持课内课外相结合，扎实开展第二课堂，形成相互补充的理论与实践相结合、集体与个体相结合、教学和自学相结合、学校与社会相结合的渠道，这样我们的教学改革就驶入了既从整体出发，又突出职教特色的素质教育的快车道。
四、职业技能型模块式课程模式实验成果
职业技能模块课程教学改革，经历了孕育、实验、借鉴、深化前后四年的探索实践过程，至今已取得实效。实验成效可概括为“两增强五提高”：“两增强”一是学校的吸引力明显增强，县内许多在外地外校就读的学生要求转入我校，教师思想稳定，敬业乐教，近四年招生年年满员。二是学校的骨干示范作用进一步增强。《中国教育报》、《湖北教育报》、《宜昌日报》、《职业技术教育》等多家报刊杂志相继报道了我校模块式教学改革情况，引起了省内外职教同行的强烈兴趣。河南省偃师市、湖北省襄阳、荆门市及本市许多从事职教工作的领导和专家前来参观考察，给予了高度评价。与此相应的“五提高”一是在校生巩固率提高了，在校生巩固率保持在97%以上。二是毕业生对口就业率提高了。毕业生既有一技之长，又有多种适用技能，在就业市场的竞争中能显山露水，求职的路子宽了。今年毕业生一次性对口就业率达76%。三是学生对口高考的升学率也提高了。2000年我校100名学生参加对口高考，升学率达100%，在全市同类学校名列第一，与本县普通高中比也略占优势。四是学生成才率大面积提高，许多教学改革的受益者走出校门后迅速适应各种工作，很快成为杰出人才，“全国劳动模范”徐国梅、“全国农村星火计划带头人”杜正奉就是突出代表。许多养殖专业毕业生回乡成了养猪、养鸡专业户，三峡坝区颜道元的养鸡场已发展到10万只以上，成了远近闻名的女老板、宜昌县科技致富新星。机电专业毕业生见效更快，有60多人从事汽车驾驶，30多人成为汽车修理专业户，20多人成为农村水电安装的技术骨干，占该专业毕业生的98%。五是学生招生数大幅度提高。教学改革促进了学生全面素质和综合职业能力的提高，沟通了中职与高职的渠道，拓宽了学生就业成才之路，受到学生、家长及社会的普遍认同。今年秋季，原计划招收300名新生，却突破招生计划265人。近四年来，在许多职业高中、中专生源锐减，面临生存危机的情况下，我校仍然呈现勃勃生机。