基金项目：《英美文学课程教学改革与英语专业学生人文素养》项目编号：2017101901
摘要：大班教学对翻转课堂模式的实施提出了挑战，在这一背景下，本文着重研究翻转课堂模式是否仍然适合大学英语教学，大班教学与翻转教学课堂融合路径，并通过课堂实例来验证这一路径，从而保证更多的学生获得自主学习的机会。
关键词：大学英语；大班教学；翻转课堂模式；融合路径
在这样一个信息技术繁荣发展的时代，传统英语课堂教学模式的改变在所难免。慕课、多媒体教学、翻转课堂教学模式等为英语课堂教学带来了新的机会和发展。尤其是翻转课堂教学模式，在很多高校得到重视和普及，甚至言必提“翻转”。翻转课堂教学模式颠覆了传统教学模式中一直以来以教师为中心的教学方法，把学生放到了学习的第一线，希望以此来调动学生的积极性，从而弥补传统教学模式中学生被动学习的状况。因此，翻转课堂教学模式对英语教学是存在积极意义。但是目前很多学校采取大学英语大班教学，在这样的实际情况下，翻转课堂模式是否仍然适合大学英语教学，如何构建适合大班教学的翻转教学课堂模式，保证更多的学生获得自主学习的机会就是本文研究的重点。
一、大班教学下实施翻转课堂模式应注意的几个问题
翻转课堂模式的核心其实就是课前预习和课堂讨论。与传统教学模式相比，它不仅可以学生提高学生的自主学习能力和思辨能力，还在很大的程度上加强了学生之间的团队合作意识。但是大班教学为翻转课堂教学模式的实施提出了不少挑战，作为教师必须正视这些问题，一旦解决不好，就无法充分发挥这一模式的优势，甚至让老师和学生都产生倦怠，反而怀念传统的教学方式。
（一）课前教师布置预习任务，制作与教学内容相关微视频
翻转课堂教学模式和传统课堂模式最明显的区别在于制作微视频。该视频时间不长，内容包括课文中重点词汇的讲解和分析，背景资料及其它一些相关材料的提供，目的就是让学生对课文的内容形成基本的了解，使后面的课堂讨论得以顺利实施。随着新版教材的与时俱进，微视频制作不再需要教师为学生录制朗读示范，学生完全可以通过教材相关APP获取有关单词和课文的正确英文发音。这就节省了很多时间和精力，教师可以有充分的时间去思考如何调动学生的自主学习积极性，如微视频中围绕课文的内容为学生设置几道思考题，让学生讨论，并促使他们对所学英语知识进行深刻思考。
大班教学要求教师格外尤注重微视频的制作，微视频的质量直接关系到学生的预习效果。没有好的预习，很难想象一百人左右的班级如何开展有效的课堂讨论。
（二）课堂上学生开展积极讨论
微视频其实就是帮助学生预习，学生在这一过程中难免会遇到这样那样的问题。问题的解决最主要靠学生自己独立解决。对于一些无法解决的问题，学生此时可以将问题记录下来，带到课堂上与其他学生和教师共同交流解决。此外，翻转课堂模式一般倾向于小组讨论，教师将学生分成几个讨论组，由每组组长带领组员针对英语课文中出现的问题展开讨论。这时教师不再以“教”为唯一手段，而应起到“导师”作用，去发现学生思考问题是否方式不正确，或者出现了一些英语知识方面的错误，既要积极参与到学生讨论中，又要保证学生充足的思考空间。大班教学的难点就在于此。教师需积极参与到学生的课堂讨论中去，这就要求教师在上课之前对学生的自主学习情况必须充分了解，引导学生积极讨论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可以要求学生将所学问题列出来，与课前交给老师，教师则根据问题难易，一部分仍发回去，鼓励学生使用工具书，上网查找或求助他人完成，典型性问题难题则集中在课堂上为学生讲解。
（三）行之有效的测评手段
为了能在大班教学中顺利开展翻转课堂模式，还需要行之有效的多种测评手段，奖惩并重。平时成绩和考试都应适当体现翻转中的内容。平时成绩中应该体现学生在翻转课堂模式下的态度，以此促进学生之间合作意识的形成，这样能更好地保障学生在翻转课堂预习阶段的积极参与。建议考试内容要充分体现课文内容，更好地反映学生在翻转模式下的习得状况，并能为积极参与的学生提供更多的参与动力，形成良性循环。
二、大班教学与翻转课堂的融合路径探索
下面我们将以具体实例来探讨如何将翻转课堂模式融入到大班教学。首先上课前要根据教学目标确定预习的内容。如新视野第二册有一篇关于人文学科的课文，其教学目标是“了解人文学科的定义，所包含具体学科以及人文学科的意义”。为了达成上面的目标，一定要强调预习，并要安排各种方式进行检测，确保学生可以认真完成预习工作。
首先是提前布置有关预习任务的微视频，分两大块：一是单词，二是文章内容方面的问题。为了让学生真正做到预习，教师应在课上对这两个方面着重检查，并将检查结果与期末成绩挂钩。
其次让学生参与制作和课文内容相关的任务，但任务不在乎多，而在于精。由于是大班教学，一般教师可以只挑部分组进行PPT的制作。显然，PPT制作的技术层面不是老师们考虑的范畴，教师需要做得是告诉他们应该挑选什么内容，如何有效、简便而又有条理的呈现这一主题。这是需要小组学生不断思辨不断打磨精益求精的过程。例如针对“人文学科”可以布置以下两个任务：Topic 1 What are humanities?
Topic 2 Chinese and foreign celebrities majoring in humanities.
教师应该在任务布置后，鼓励学生多讨论多思考，并积极与老师互动探讨，从而达到最佳效果。比如第一个话题可建议学生要探讨定义、具体学科、和自然科学的比较、学习人文学科的意义等方面。
课堂上，教师应首先检查学生的预习，回答问题可以加分，反之亦然。然后是学生的课堂展示。有必要指出的是学生在预习过程中最爱干的还是看单词，对于文章则不愿意过多的把握，所以教师应该强调文章阅读的重要性，充分调动学生看课文分析课文探讨课文的积极性，真正推动他们去思考，从而提高思辨能力。
三、结论
综上所述，翻转课堂对有助于大学英语课堂教学，但同时大班模式对翻转课堂也对老师提出了更高的要求。教师应立足于本校本班的实际，不断摸索适合自己课堂和学生的大班教学和翻转课堂融合路径。通过本文对大学英语大班教学下开展翻转课堂教学模式展开的研究，希望能为提高我国大学英语课堂教学的效率提供一些参考。
作者简介：胡靓（1980.07-），安徽池州人，硕士，安庆师范大学外国语学院讲师，语言学和教学法；
常文，安庆师范大学外国语学院2016级。
论文作者:胡靓 常文
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月41期
论文发表时间:2019/9/11
标签：课堂论文; 学生论文; 大班论文; 教师论文; 教学模式论文; 模式论文; 课文论文; 《知识-力量》2019年10月41期论文;