华东师大倪文锦教授说：学生口语能力已经成为限制其成长的重要因素。必须建立完善的口语培养体系，以此提升学生的思维活跃能力，使学生能够培养出良好的协作能力，培养良好的人际关系。可见，口语交际教学不仅要让学生会听、会说、会交流，同时也要通过听、说、交流的训练增进学生的思维能力，培养学生的合作意识与协作能力。
就口语交际教学中存在的实际问题，本人作为核心成员于2018年参与开展省级课题《统编版教材低年级语文口语交际教学策略的研究》，近两年的扎实研究，借助上研究课、集体备课、互动评课、教学反思、案例分析等形式，找到了在口语交际课堂中行之有效的教学策略。侧重在教师和学生方面，让教师转变教学观念，创新口语交际的形式，让学生更加积极地参与到课堂中，达到消除课堂低效的行为，提高口语交际教学的实际效果。
现形成如下小策略，整理归结为：创设情境开话匣，培养习惯认真听，教给方法敢开口，自主评价广参与，创新形式重提升。
一、创设情境开话匣
1.结合生活构建有效的交际情境。教师进行口语交际教学时，应该以教材为依托，结合学生的年龄特点及生活实际，进行交际话题的开发。中年段的学生，在口语交际的生活话题延伸上，应该更多的是家庭生活、校园生活，在社会生活上可以涉及学生平时能看到的，学生参与的兴趣会更浓厚，表达的愿望会更强烈。
2.多媒体手段的运用创设情境。在现代教学中，教育技术作为教学的一种辅助手段越来越受到重视，而这种形式运用到口语交际课上正好可以拉近课堂与生活的距离。我们可以利用图片、视频等方式，打开学生的思维，让学生更愿意参与到交际中来。
3.利用文本拓展创设情境。学生语文能力的发展体现在听说读写思各环节，且各环节之间是互相联系的。借助阅读教学及作文教学，我们也可以提高学生口语交际的能力。阅读教学中学生课堂上思维的表达，作文教学时教师对学生思维启发后的表达，都是学生口语交际能力的展现。要挖掘好教材，利用好教材，适当进行拓展，选择学生感兴趣的话题，让学生自由表达，对口语交际能力的培养不再局限于口语交际课。
二、培养习惯认真听
口语交际活动具有交际目的，它是为了达成共识、影响他人、获得共识来进行的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从功能指向上来看，无论它是对话类（讨论、协商、告诫等），还是独白类（介绍、讲解、通知等），都是一个双方或者多方互动的过程，需要倾听，需要倾听过后给与反馈。在倾听习惯的培养上，教师可以采用言语来激励，表扬正在认真听讲的孩子，来带动其余的孩子；还可以让学生采用“1+1+1”的方式来进行评价，评价就需要学生先听清楚他人的观点，然后进行相应的反馈，也能促进学生倾听习惯的培养。此外，教师还要给出交际评价的要点，帮助学生听后进行反馈，如《该不该实行班干部轮流制》中评价要点设置为“是否表明观点，是否说明了理由”，让学生学习如何评价，在师生互动中提高学生的倾听能力，为口语交际做好准备。
三、教给方法敢开口
部分学生不愿意开口一是没有兴趣，还有一种则是不够自信或者想参与但不知道如何表述。所以，在进行口语交际教学时，教师应该尽可能地关注到全体学生，扩大参与面，发挥好教师的引导作用，少一些交际理论的讲授，多一些具体方法的指导，逐步提高交际的层次。可以给出交际的范例，提炼出交际用到的句式，帮助学生掌握基本的交际方法。
四、自主评价广参与
在我们倡导的“生本课堂”里，学生是课堂真正的主人。因此，教师应该引导学生学习自主评价，评价也是培养学生倾听能力，提高交际水平的有效措施。
因此，每次口语交际课，教师要围绕交际目标设置评价要点，教师点拨示范、学生引领等形式，让学生学习自主评价，重在激励，鼓励学生参与，不足及时纠正，在评价中规范发展学生交际的语言。
五、创新形式重提升
口语交际的内容来源于生活，也最终将在生活中实践提升。教师可以创新口语交际的形式，开展“趣味故事会”“我当小导游”“活动后感受”“读书会”等有意思的活动，让学生的口语交际能力得到提升。
经过研究与实践，本人在低年段的口语交际教学中形成了一些小策略，孩子们由不愿说到乐意说，由说得不规范到正确评价，规范用语，口语交际能力得到极大提升，课堂低效现象明显改善。口语交际教学让我有了更深的认识，撰写了《名字里的故事——课堂低效案例分析》《口语交际——身边的“小事”教学反思》等文章，得到了大家的认可。
在这一阶段的研究中，获得成果的同时也有一些反思。学生口语交际能力的培养不仅是课程标准及教师教学的需要，更是学生今后生活中必不可少的一种能力，只有在生活中进行实践运用，口语交际的能力才能真正得到体现。如何让学生在生活中也能进行实践运用，让语文教学的“工具性”与“人文性”展现得更好，是今后口语交际教学中需要不断反思改进的问题。
论文作者:王亚琼
论文发表刊物:《素质教育》2020年2月总第335期
论文发表时间:2019/12/13
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