浙江省瑞安市塘下镇第三小学 徐丹芙
该如何有效地开展语文教研活动，充分发挥教研组的集体智慧，真正促进教师的专业化成长，打造一支有高水平的教师专业队伍，我校围绕“同课异构”教研新方式，开展了一系列的语文实践研究活动，以求真正有效地提高教师们的教学质量。
一、校内“异构”，体现教研组的集体智慧
本校语文教师在学习了“同课异构”的相关理论知识后，就开始在教研组内进行以下两种模式的探究：
1、多人同课异构：
同一教材内容
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不同理解 不同教学策略 不同资源选用
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几份独具个性的教学设计
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教研组内交流、分析
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分别上课展示、组内听课、评课
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反思总结、达成共识、形成风格
以本校的赵老师和刘老师同上五年级语文课文《金钱的魔力》为例。对于这篇课文的“价值提升”定位，两位老师有着自己不同的看法，赵老师定位为“对金钱的不同看法”，刘老师定位为“金钱魔力下的小丑——小人物形象”，由此形成两节迥然不同的课堂。赵老师主要是引导学生发现金钱的作用，金钱产生的魔力使托德和老板有了哪些改变，你认为应该怎样正确认识金钱。刘老师则引导学生从托德的笑、老板的语言中感悟到马克吐温笔下的可愤可讽可笑的小人物形象，走进小人物的内心世界，看到金钱使人变为魔鬼的可耻笑脸。
通过此次的“同课异构”活动，老师们明白了同样的主题可以提炼不同的人文核心价值，我们应该淡化那种不合时宜的“精神价值”，挖掘文本真正地潜在价值，让其更加具有人文性、时代性、深刻性。
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2、一人同课异构：
同一教材内容，同一教师
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反复研读教材
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不同的学情 不同的构想 不同的教学设计
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教研组内交流、汇报
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在不同班采用不同方案上课，组内听评课
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总结反馈，选出适合该教师个性特点的课
“一人同课异构”的模式特别适合培养新教师，这种“魔鬼式”的训练可以使年轻教师迅速成长起来。新教师张老师上二年级语文课文《从现在开始》，她先从研究学情和研究文本入手，二（1）班的学生属于上课安静、思维活跃、知识面大的孩子，二（3）班的学生属于课堂活跃、举手积极、表现欲望大的孩子。针对不同的班级，张老师精心设计了两份教学设计。第一份主要抓词语理解、句子感悟，如教学“猫头鹰上任”这一段，通过观察课文插图、联系生活实际用语言、动作、神态来表现“神气极了”的意思；请几个同学分别扮演一种动物，来议论猫头鹰的命令好不好，你一言我一句的，这就是“议论纷纷”；一个星期下来，动物们都叫苦连天。动物们是怎么叫苦的呢？请同学们发挥想象，来诉说这份苦。在运用多种方法充分理解关键词语的基础上，再指导学生进行朗读，学生们读得入情入境。第二份教案创设了一个“动物王国舞台”的情境，导演要来班级挑选合适的演员，要演好这个角色就要好好熟悉剧本。也以“猫头鹰上任”这一段为例，导演要挑选“猫头鹰”了，想象猫头鹰的神态、动作、语言，先自己练习，再分别请几个学生上台，戴上头饰，进行表演，其他同学抓住文中“神气极了”、“立刻下令”等词进行评议，选出最佳演员。
二、联盟活动，丰富“同课异构”的内涵
1、从教学方法上进行“同课异构”
在跨学区的教学联盟活动中，我校的潘老师与别校的林老师同上《文成公主进藏》，潘老师主要利用自主学习单引导学生进行自主学习课文，林老师抓住“神奇”二字，引导学生感受民间故事的魅力，最后让学生复述课文。瑞安市语文教育专家张步钰老师肯定了潘老师“自主学习单”的设计，而林老师能抓住民间故事的特点来教学，从文体角度进行取舍，同样值得我们借鉴。
2、从教学内容上进行“同课异构”
在学区内教研联盟活动中，我校的徐老师和别校的邵老师同上《维也纳生活圆舞曲》，徐老师从理解内容方面进行教学，邵老师从写法、结构上进行教学。徐老师在释题后，初读课文，扫除字词障碍，交流课文从哪几方面写了维也纳生活中的圆舞曲（鸟鸣圆舞曲、鲜花圆舞曲、弯道圆舞曲、酒馆圆舞曲），并找出相应的段落，然后带领学生走进文本，细细品读这些“生活中的圆舞曲”，感受维也纳音乐的魅力。邵老师重在指导文章的写法，比如写“鸟鸣圆舞曲”，作者先写一种鸟的叫声宛如花腔女高音，唱出丰富而不重复的音乐，然后是各种清晰和富于形象的声音，最后还有教堂钟声的加入，使这场“免费音乐会”达到高潮，就好比一场真正的音乐会，先是主角女高音独唱，然后进行合唱，最后加入和声。两节风格各异、独具匠心的课都取得了不错的反响。
三、赛课活动，成就“同课异构”更多精彩
在2016年下半年的瑞安市“三坛评比”活动中，我校有三位老师通过了语文“教坛新秀”的笔试第一关，即将迎来第二关赛课，与瑞安市的其他教师们进行“多人同课异构”，争取优秀的上课成绩。
其中徐老师抽到的是三年级上册的《掌声》，只有一天的准备时间，中段语文重在说文感知，感受词句，积累运用，那就抓关键词句展开教学吧。第二天，试教，听课老师从细节方面帮徐老师进行修改，比如字词教学，不需太多，出示两组词语，第一组：调来 落下了残疾，指导两个多音字的读法；第二组：残疾 姿势 小儿麻痹症，重在引导学生理解“小儿麻痹症”，徐老师本来是出示图片帮助学生理解，但是既然是“异构”，就需要点与众不同的东西，经过一再讨论，是这样来教学这个词的，先从词本身看，是什么人会得小儿麻痹症？（是小儿，1到5岁的小孩发病率最高。）我们什么时候会有麻痹的感觉？（写字写久了，脚站久了）老师口头解释：这是一种由病毒引起的急性传染病。从文中找找，得了小儿麻痹症会有什么后果？学生找到了：“腿脚落下了残疾”、“走路一摇一晃的”、“走路的姿势跟别人不一样。”老师马上教学“姿势”两个字，进行书写指导，这样联系生活与文本就很好地理解了这个词。体会掌声前英子的性格，让学生自由圈圈关键词，写写英子内心的想法，引导学生走进英子的内心世界。创设情境感受两次掌声的作用，老师把自己当成英子，学生们给老师掌声，并指名说说通过掌声想告诉英子什么。最终，徐老师通过了“多人同课异构”的“实战”考验，顺利被评为瑞安市语文学科教坛新秀。
我校以“同课异构”为平台，积极开展了一系列的语文课堂教学实践研究，使教学目标更加明确具体，课堂结构不断优化，教学方法更切合学生，教学效果也更明显。在实践中，把个人智慧与集体经验结合起来，形成一堂堂有着自己独特风格的课，让小学语文课堂呈现出别样的精彩！
【参考文献】
1.薄伟英.同课异构:有关“同”与“异”的朴素思考[J].教学与管理.2014年05期
2.王敏勤.“同课异构”教学反思例谈[J].中国教育学刊.2008年06期
3.周小山，严先元.教研的学问[M].成都四川大学出版社.2010
论文作者:徐丹芙
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第9月
论文发表时间:2018/9/27
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