摘要：中学是学生能力提升和素质培养的重要阶段，在课程改革下应当积极展开素质教育，培养出优质人才。中学语文教学中阅读能够提升学生语文知识技能以及多方面素养，群文阅读的教学模式将有助于提升学生的综合能力素养，不仅扩大学生的阅读量，还实现了思辨和自主学习的过程，实现全面发展学生的培育。
关键词：中学；语文；群文阅读
阅读是中学语文教学中的重要内容，也是学生必备的语文能力。对于中学阶段的学生而言，在已经掌握了一定阅读能力的基础上，需要扩大阅读量，实现能力和素养的提升。群文阅读的出现，使得语文阅读教学模式焕发出了新的生机，本文将对中学语文阅读教学中，如何合理实现阅读实践教学进行简单的分析
一、群文阅读教学的重要性和意义
群文阅读是指在阅读教学中围绕着某一主题和教学目标，将多篇文章进行组合开展阅读活动。这种教学模式极大的拓展了学生的阅读空间，使得语文阅读的世界被打开，不再局限于教科书，有了更多的可能性。学生在群文阅读中能够实现阅读量的增大，接触到更多的阅读内容，这对于提升学生的阅读兴趣和语文知识技能有着重要意义。同时也有助于系统阅读的构建，群文阅读的素材选取具备关联性让教师在教学时更有条理和逻辑性。以往学生单独进行文章学习时，很容易因为文章的时代背景以及对作者不够了解等因素产生理解问题，群文阅读文章间的逻辑联系也能够帮助学生更快更好地理解文章。
语文阅读教学是一项对学生语文能力、思维观念均具备教育意义的综合性教学活动，无论是对于能力培养还是思想观念的形成都具有重要的意义和价值。通过群文阅读的展开，能够有效调动学生的参与度，改善传统语文阅读教学中以教师为主的模式，实现学生思维和自主学习意识的培养。中学阶段的学生正处于思想观念构建和形成的中坚阶段，学生在群文阅读的过程中不断进行自主思考，在讨论中不断进行思想的碰撞和观点吸纳，这也是一个成长和提升的过程。
二、群文阅读教学的实践探索策略
1、契合实际，精选群文素材
保证群文阅读的高效展开的前提是阅读素材的组织构建，实现这一目标需要建立在对学生和教学目标的把握上。教师需要对学生的学习情况，思想素养和学习能力等多方面因素进行考量，结合教学目标从阅读素材的行文风格，情感思想和技巧表达等方面精选阅读素材。对于群文阅读教学的内容模式主要有两种，一是围绕着课本教材中的某一篇文章为核心，其他文章的选择则与核心文章相关，可以是同一作者的相关作品，也可以是文章相关的信息背景资料，主要起到补充核心文章的辅助作用。以《列夫·托尔斯泰》一课为例，文中通过大量的人物描写，采取欲扬先抑的手法构建出一个伟大的人物形象。教师在组织群文阅读时，可以以列夫·托尔斯泰这一人物为主要内容，搜集相关文章。在阅读时，一方面让学生感受同一人物不同作家的描写方式，另一方面则让学生通过阅读到的素材和内容谈谈他们的列夫·托尔斯泰形象。这次群文阅读教学的展开，不仅提升了学生的阅读能力和语文素养，还让学生感受到了列夫·托尔斯泰身上的坚毅品格有助于他们思想观念的形成。
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二是文章的选择围绕某一主题，文章之间可以不具备明确联系，但是要与主体密切相关，学生在阅读的过程中能够增强对阅读和学习方法的感悟。例如可以组织一个以鲁迅先生为主题的群文阅读活动，鲁迅的文章往往具有一定的时代因素，选取同样出自《朝花夕拾》中的《百草园与三味书屋》、《五猖会》、《阿长与山海经》等文章，和《呐喊》等文集中的文章，让学生感受鲁迅先生的文章风格，不同的时间鲁迅先生文章背后所蕴含的深意，从而探讨鲁迅先生的行文风格和写作特色。
2、参与意识，调动学生兴趣
群文阅读的学习模式具有一定的开放性，这也就意味着学生的自主学习意识占据了很大的部分，成为影响课程效率和质量的另一重要因素。因此如何提升学生的参与意识，使学生能够积极主动的参与进群文阅读中，就成为了值得探讨的问题。对于中学阶段的学生来说，兴趣是引领他们展开自主学习活动的最大诱因，在群文阅读中激发学生的参与意识还是要以兴趣为切入点。
在开展群文阅读教学中，教师应当有效利用多种教学活动和手段，营造出阅读课堂的和谐活跃氛围，让学生乐于思考主动思考。教师可以将课堂与电子信息技术结合起来，利用图片、视频和音乐等方式提升学生的专注度，让学生产生阅读兴趣。以《春酒》一课为例，这篇文章寄托了故乡之美和怀念之情。教师可以以“家乡回忆”为主题，结合汪曾祺的《端午的鸭蛋》，鲁迅的《五猖会》，冰心的《腊八粥》，冯骥才的《花脸》，林海音的《驴打滚》等文章让学生进行阅读。这些文章都以怀念家乡为主题，也往往是从一个风俗习惯或小吃作为切入点，背后蕴藏的情感却也有细微不同。在展开阅读的过程中教师可以有效利用信息技术，为学生播放与文章相关的视频，例如驴打滚的小视频等，利用一分钟的简短视频调动起学生的阅读兴趣。
3、小组合作，互帮助促成长
群文阅读自主和开放的特征也使其产生了另一个问题，那就是学生的学习能力和基础素养等参差不齐，学习基础和能力稍弱的学生在展开阅读的过程中很容易效率低，发生迷失的情况，小组合作模式则有助于改善和解决这一问题。教师通过对班级学生的情况进行分析后规划出学习阅读小组，一方面通过小组的建立使得学生之间产生相互督促的作用，并且能力稍强的学生能够对能力稍弱的学生起到引导作用，实现学生的互帮互助，快速进步。另一方面小组的构建也有助于营造和谐的讨论环境和氛围，群文阅读的另一个重要特征是具备思辨过程，学生们在小组中进行讨论分析也有助于思辨过程的顺利展开。
群文阅读教学的有效展开是对素质教育的有力回应，他不仅能够对学生的语文阅读能力等综合能力进行提升，对学生的思维相关树立有着不可低估的作用。为此教师需要对于学生和教学目标进行积极的分析和了解，在此基础上精选文章确保阅读的效果和作用。并融入多种教学手段，有效利用电子信息技术和多样活动进行群文阅读的高效课堂构建。
参考文献
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[4]胡波.享受阅读,提升能力——谈初中语文群文阅读策略[J].课程教育研究,2018(08):76.
论文作者:张丽
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月44期
论文发表时间:2019/9/27
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