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高考是一种常模参照性考试，常模参照分数重在指出被试在集体中相对位置（以后将要采用的标准分数更是充分体现这一点），所以学生的成绩不论好坏总是被排成名次，按照当年当地的录取计划，总是有“金榜题名”与“名落孙山”。高考的这种严格的选拔性表面上看起来是考生分数间的较量，而实质上是考生个人能力间的优胜劣汰，这一点已成为共识。
高考制度恢复以来，随着社会的发展与科技的进步，社会对人才的需求层次也逐渐提高，高考形式也随之作出了调整而更突出了选拔功能。尤其是化学科高考题，近年来经过“八五”国家重点科研课题“会考后高考化学试卷模式”研究小组的努力[1]，试卷的形式和结构逐渐趋于合理、规范和科学，而且逐渐稳定下来。笔者在仔细研究近年来高考形势的基础上，认为传统的高考复习方法亟需改变和调整，以适应培养与提高学生能力这个核心，适应素质教育这个大潮流。我们认为关键是抓住学生这个主体，方针是注重基础，提高效率与端正心态，以期培养良好的能力素质与心理素质。
一、重视教材，提高效率
化学教材（即教科书或课本）是我们教学的基础和依托，它的重要作用不仅体现在新知识传授阶段，在复习中也有它独特的重要地位。
应当承认的是，传统的高考复习方法也重视课本的作用，但往往采取的方式为：分章或分块复习时，教师将该部分的知识点在黑板上给学生又列一遍，像是在学新课或者像当年的全章复习，同时让学生将课本猛读，从头到尾一字不落，要把课本由厚变薄。我们认为这些方法作用是有的，但弊端也是很明显的，实际只是原来学习过程的简单重复，效率低下，而且不能前后关联，融会贯通，不能在原有的基础上有很大的提高。
化学教材是依照“三序结合”的原则编排的，即知识的逻辑顺序、学生的认知顺序与学生的心理发展顺序，同时为了教学的方便（如分散难度），许多知识就不能太顾及逻辑性与系统性，而可能要分章甚至分册编排教学，不求一步到位。这样便于学生平时的学习，也就造成教材看起来形式很散，学生本人很难抓住知识的脉络。而在学完几册教材以后，学生应该对每个知识点都有一个全面的系统的认识，这就需要教师通过适当的综合，将知识点还以其本来面目，让学生能全方位地看到其原貌。此时学生是居高临下地看待这些知识，对知识整体性的了解无疑会有一个提高与深入。这种复习方法引导学生分析、比较、综合，看似在学习旧知识，实际上是有一个螺旋式上升，从而也提高了学生的理解和运用知识的能力。以“物质结构”理论为例，此部分内容多且较难，学生易混淆，比如不知道在理解某一种变化或性质时该用哪一种结构，不知道什么时候要涉及到化学键的断裂。针对这种实际情况，我们采取系统综合、分清层次、理解本质的原则，将学生原本混乱的知识有序化，解决问题时便有章可循。如下图所示：
再通过具体的例题，学生对整个知识体系的脉络清晰，理解了知识点之间的联系与区别，对于某一个不熟悉的知识点则可以重点复习。此时学生对于“结构决定性质”的理解更深入而且具体化了，遇到具体的问题就不再茫然，而是很自然地“对号入座”，由相应层次的结构来解释具体的变化或性质。97年高考第36题比较C[，60]与金钢石熔点高低并指出原因，学生普便反应易答且得分率高。这些都来源于扎实的基础知识和对教材深入的理解。
现在大家普遍采用的复习方法是：将化学知识分成基本概念和基本理论、元素化合物、有机化学、化学实验、化学计算等五部分。我们复习每一部分内容时，并不占用课堂时间重复一些简单知识，而是提前给学生列出简明的提纲：指出重要的知识点，应注意的问题和易出现的理解误区等，让学生课下阅读指定的章节分册，并以国家教委修改印发的《考试说明》为依据标准，掌握读书的范围和深度。这样学生并不只是被动地听，而是更多地参与到复习中来，成为复习的主人。结合每一部分知识的性质与教材编写的特点，我们编写的读书提纲也各不相同，比如“元素化合物”和“有机化学”要侧重横向联系和网络化，“基本概念和基础理论”部分要注重给学生综合点拨，系统整理，还以知识的原貌。正式复习时发给学生自测习题，这是我们根据课本自编的体现最低要求内容的习题，包括常考、易考、易理解出错的简单知识，用以检查学生读书的质量。习题数量不多，且教师只需重点讲解其中几处出错多的并指出学生读书不够常深入的地方。这样学生带着问题，怀着弥补不足的目的再去读书，收益甚为明显。
二、精讲精练，培养能力
复习双基并不是单背条条框框，要在应用中达到纯熟，熟能生巧（灵活性），能力正是由此产生的。我们认为学生复习基础知识以后，马上做大量的高考题并不适宜。因为他们对双基知识并未达到真正心领神会的地步，也看不出高考题的真正用意，体会不出一些题的妙处来。如果一边查书，一边做题或经老师反复启发，虽然最后也弄懂了，但终究是夹生饭，学生的能力并未达到真正提高。所以，还需要铺设一个台阶，做一些准备性的过渡性的练习题。习题量不在多，效率优先。当然，要达到这些目的，在题海泛滥的今天，教师必须动手精选、改编，有意识地引导学生形成科学的思路，重在培养和提高学生的能力。
最后，第一部分知识的复习都要落在高考题上。因为这些题目形式规范，考察目的明确，而且科学可靠，代表着高考水平的要求，所以我们非常重视对高考题的研究和利用。
对于习题（尤其是高考题），我们注意调动学生的积极性，精讲精练。我们要求学生要学会利用习题，要多思考习题，分析研究习题，提高做题效率。平时做题时要问自己这样几个问题：①这道题所要考查的双基是什么？②题目出现的形式，条件是以什么方式给出的，哪些条件是隐含的？③能力点是什么？④有没有巧解巧算的方法或根据概念迅速判断的方法？学生通过自己去想、自己去悟以后，往往能发现和提出一些有质量的问题。我们将这些问题收集来以后，分类整理，在班上一起研究。因为这些问题来自于学生的需要，是学生思索的结果，因此研究就有针对性，有的放矢。研究的内容包括上述4个方面的问题，重点是高考题的思路、方法，以及试题的设计原理，分析时注重方法的能力层次，由浅入深。例如：93年高考26题：在一个固定体积的密闭容器中，放入3升X（气）和2升Y（气），在一定条件下发生下列反应：
4X（气）＋3Y（气）?2Q（气）＋nR（气）
达到平衡后，容器内温度不变，混合气体的压强比原来增加了5%，X的浓度减小1/3，则该反应式中的n值是：
(A)3 （B）4 （C）5 （D）6
方法一：
4X（气）＋3Y（气）?2Q（气）＋nR（气）
32
3×1/30.75 0.5 n/4
5/(5-1.75+0.5+n/4)=1/1.05
∴n=6
本法较基本，且易懂，但计算费时费力，能力层次不高。
方法二：
4X（气）＋3Y（气）?2Q（气）＋nR（气） △n
4 n-5
1 5×5%
∴n=6
此法较方法一简单，但仍需要计算，与前者无质的飞跃。
方法三：看出压强增大5%，反应方程式右边系数和必比左边大，∴n=6。此法能力层次高，敏锐地抓住系统压强增大与反应方程式本身特点（系数大小）的关系，对平衡移动原理的理解较为深入。
类似的情形还很多。这样学生认识到，基础理解有多深，解题速度有多快。由此找到双基与高考要求之间的切合点，也极大地刺激了学生的钻研基础的兴趣，形成了良好的讨论研究的气氛，学生思路开阔，提高了触类旁通、灵活应变的能力。
在化学实验的复习方面，我们也是遵循由基础入手、循序渐进、精讲精练、提高效率的方针来培养与提高学生能力的。先参照《考试说明》明确起码的实验规范，小结常见的实验仪器、常见装置及其规范操作。分析实验习题时，要先结合反应弄清楚整个实验的目的是什么，每一部分装置起什么作用，不仅注意到仪器的连接顺序，还要侧重分析实验原理。比如：不管装置多复杂，大多总是一个开放体系（即有开放出口）；常遇到涉及气体的实验装置较多，要以气体的走向为线索，等等。我们最后把学生带进实验室，对照仪器、装置回忆做过的实验，体会仪器的使用和注意事项，最后有根据综合习题设计的实验装置，其中包括一些高考题。学生对照实物推理并亲自动手，在做一定的习题以后又多了一些真实的感受，原来的许多想象都具体化了，有的被事实推翻，加深了对一些实验原理的理解。为了增强效果，我们将实验室开放了一段时间，让学生多多观察、揣摩，再适时加以指点，学生高考后普遍反映这种展览对他们帮助很大，使他们理解与解决实验问题的能力大大提高。
三、广采信息，综合研究
学生对基础深刻理解并且熟练运用的情况下，还需综合练习，这也是学生综合能力形成和提高的绝好机会。
为了使学生开阔眼界和思路，我们广泛搜集各种信息，优选后给学生练习。各地的模拟练习题一般都有重复与相似之处，有新意的题并不太多，所以选题给学生研究并不难。高考是一种能力选拔性考试，复习也当然以提高学生能力为目标。不能怀着赌高考题、押高考题、“广种薄收”的想法，要树立能力优先、讲求效率、兼顾经验、以不变应万变的思想。能力点才是高考活的灵魂。所以我们主张研究新题型，突出分析题目的能力考查点，而不主张靠机械重复与盲目增多做题经验的做法，除了一些模拟练习中的精品，我们尤为注重对最近几年高考题与“化学试测题”的研究，分析题型的变化，研究习题解法与答题技巧。心要时将一些答案与评分标准印发给学生，让他们体会答题要点，做到答题规范化，语言到位、切中肯綮，由此改掉了不少学生会做题而得分不高的毛病。
四、端正心态，轻松上阵
高考不仅是考生智力的角逐，也是心理素质、意志品质的较量，所以不仅要从知识与能力上，还要从心理上来准备。
学生的心态可以直接影响学生水平的发挥，而心理上的焦虑、紧张等因素与考试经验是有关的，这一点不是平时能够传授和作出要求的，必须强调学生的自我调节，教师适当的引导。在第一学期期末统练时，学生成绩普遍不好，经分析发现主要是由于紧张、不会安排时间、缺乏考试经验造成的。我们就提醒学生在平时练习中有意识地从心理状态上调节自己，减少非智力因素的干扰，注意解题速度。随着复习的深入，知识的充实，学生心里有了底，不再紧张慌乱。我们还要求学生考试时不要给自己制造紧张气氛，比如不要频繁看表，遇到不会的题目不要着急，先拣会的、有把握的题做。后来学生的一模和二模成绩渐趋稳定且不断上升。
从考试的结构难度来区分[2]，高考中基本题约占20%，中等难度题约占60%，难题约占20%，且近年来分布相对稳定。经过认真的复习以后，基础扎实的考生有能力解答中等难度以下的题目，即80%左右的试题（约占120分）难度不大。提出“保八争二”的想法很有参考价值，并给学生提出具体的要求：“保证Ⅰ卷，争取Ⅱ卷，”并以此作为高考的战略指导思想。因为Ⅰ卷基本题与中等难度题较多，由于我们复习重视基础，而且从全卷分布（Ⅰ卷84分）来看，重视Ⅰ卷是必要的也是很有把握的。Ⅱ卷也不全是难题，我们要求学生保证其中基本题得分，至于少数难题，命题者也“并不期望多数学生都正确解答”，这是为少数高校选拔人才而设计的。让学生不要老想着把什么题都做了，该会的要得分，有困难的可以争取但不要给自己施压，当舍则舍，稳中求胜。这种宽松的心态极大的稳定了学生的情绪，放下包袱，轻装上阵。
由于我们一直坚持研究高考，关注最新高考信息与动态，坚持教学的改革和探索，学生在‘97高考中取得了非常好的成绩。在全市平均分低于去年的情况下，我们跃上了一个新台阶。我们努力的目标是提高学生的能力，尝试的核心是尊重学生的主体地位，从基础复习到综合提高，都使学生在时间与空间上更多的处于主动的地位，教师只是引导者。另外，学生及时总结记录心得体会，包括解题成功的思路与失败的教训，作为后期复习的借鉴，也是极为重要的。
总之，坚持以科学的方法，调动学生积极性与主动参与意识，重视基础，适当提高，循序渐进，以能力提高为目标，经实践证明是有效的。这种教学改革思路不仅解放了教师，也使学生从“题海战术”的怪圈中跳了出来，提高了效率，又很好地促进了学生能力与综合素质的提高。当然，我们也只是初步探索与尝试，一些方法尚需改进，祈望同仁不吝赐教。