山东省郯城县第二实验小学 276100
作业与教育活动的其他各环节一样也占有很重要的地位，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。
作业的目的不外乎有两方面：一方面是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识；另一方面是运用学过的知识融会贯通，举一反三。新课程下的作业应当让学生在学习中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长中的一种自觉的需要。
在平时的教学中，我尝试了以下做法：
一、依据学生学习差异性，把做作业的主动权还给学生
学生是有个别差异的，我们应该因材施教。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的学习兴趣就会受到遏制。承认并尊重这种差异性是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要尊重学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和技巧性，便于学生有选择性地练，激发他们的学习兴趣。
在教学中，我经常把作业设计成三种类型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如：
A.题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。
B.题型再低一层次。
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C.题型多为比较简单的巩固性作业。
比如在上完《黄河是怎样变化的》一课后，我设计了以下三类作业，让学生自选一题。
A.面对日益严重的环境恶化，我们应该做些什么？请你通过调查，查阅资料，写一篇建议。
B.请你从文中找出我们国家为治理黄河设计了哪些方案，在这些方案中你认为哪一个更好，说说你的理由。
C.摘抄课文中你喜欢的词句。
这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
二、激发学生的兴趣，布置形式多样的作业
长期以来，许多教师把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要着重培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。并且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业（甚至有的学生为了不完成作业故意把作业弄丢）的原因之一。为了改变这一现状，我在平时的教学工作中，经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，让学生从听、说、读、写、做、玩、观等方面都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动完成作业。我曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。
1.续写。
在学完课文以后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再写下去。学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。
2.搜集资料做资料卡。
在学一篇课文之前，我留预习作业搜集课文相关资料做成资料卡，卡的大小要求是一样的，卡须有一定厚度，以便学生整理保存，我告诉学生这就是他们的财富。不要小看学生做成的这张小小资料卡，它里边可渗透着孩子们不少的汗水。
3.观察体验。
学课文之前或学完课文之后，为了让学生明确某些自然现象的存在，布置学生亲自观察，切身体验，然后写成观察日记。
4.画图想象。
为了更好地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，感受语言文字的美和魅力，通过画图想象学生可加深对课文内容的理解，有助于学习。
5.排演课本剧。
对于一些思想教育性很强、故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。
6.办小报。
办小报是考查学生综合能力很好的办法，也是学生才艺展示的一个大舞台。
7、课外阅读。
指导学生阅读与所学课文相关的文章。
学生作业形式很多，这要在我们的教学实践中不断巩固完善与创新，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。
三、作业走进学生生活，体现作业的开放性
《语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”
参考文献
[1]《语文新课程标准》，2003年。
[2]《提高教育教学质量的策略与方法》。
[3]中国人民出版社出版的.《唐诗三百首》。
[4]刘凤梧 主编 《人民教师手册》.浙江教育出版社。
论文作者:杨广华
论文发表刊物:《素质教育》2017年2月总第227期
论文发表时间:2017/3/24
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