摘要：在应试教育下，有的物理教师不重视物理实验，认为物理实验是可有可无的东西，但我认为：做实验是由物理学科的特点决定的，是由初中生身心发展特点决定的，做好演示实验，是点燃学生探索火苗的关键，过学生自己动手做实验，煸旺学生的探索欲望。
关键词：科学素养；探索；做实验；身心发展
“义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标”“义务教育的物理课程应贴近学生的生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”（《物理课程标准》2页）显然， 这就需要我们从初中开始就应点燃学生探索求知的火苗，并不断让它越燃越旺。而物理是一门以观察实验为基础的学科，物理实验对于培养学生在物理上各方面的能力是无比重要的，加上初中生的身心发展特点，实验对点燃学生探索物理科学的火苗，并使之成为学生终身的习惯有着不可替代的作用。我就物理从教多年积累的一点体会与各位共勉。
一、做实验是由物理学科的特点决定的
物理学生要求学生通过物理学的学习，培养学生的唯物主义世界观和基本的科学素养。“科学素养不仅包括基础知识和技能，还应该使学生掌握科学的方法，培养学生的科学兴趣，学会应用科学知识来解决实际问题，并养成尊重事实、勇于怀疑、大胆想像的科学精神和科学态度。”（孙威立、杨祖念《物理教学实施指南》19页）所以，学生学习物理的过程也就是自己通过探索大量的生活、生产中的物理现象，从而在教师的指导下设计出相应的实验，通过实验得出相应的物理规律。也就是重温物理规律的发现过程，从页培养出学生唯物主义世界观和基本的科学素养。如果教师不给学生做实验，也不让学生做实验，自然无法让学生信服物理规律、定律是一种客观存在，从而使生动活泼的物理变得泛味难懂，就无法把学生培养成唯物主义者，也就无法培养学生的最基本的科学素养。因此，物理教师必须给学生做演示实验，更重要的要让学生多自己做实验，多通过规范、正规的科学探究的训练，才能让学生认识到物理的有趣、有用，明白生活即是物理，物理即是生活。才会相信事实，相信真理，才会去探索日常生活、生产中的“真理”，才会有“我爱我师，我更学真理”的胸怀。
二、理实验是由初中生身心发展特点决定的
初中生的脑还没有完全发育，脑还显得很脆弱，易疲劳，从而决定了初中生的学习心理特点：热情、好动、求知欲强、兴趣广泛，但意志力弱，易出现逆反，处在形象思维向抽象思维过渡的初级阶段。“因此，在初中教学时，对学生学习兴趣的激发要有具体性和实用性，要更多地通过演示实验和联系生活来实现。”（卢台生《中学物理课堂教学改革研究》91页）如果教师不去做实验，也不让学生去做实验，就无法满足学生好奇、好动的心理，自然无法激发学生强烈的探索欲望，因为“学生喜欢教师边做演示实验边讲授，更喜欢自己亲自动手去做实验。”（卢台生《中学物理教学研究》93页）所以，教师只有通过多做演示实验，才能让学生学到最基本的实验方法和技巧，也只有多让学生动手做实验，才能更好地激发学生的探索欲望，让学生变得积极、主动。让学生从丰富多彩的生活的生活出发，去寻找其中的科学道理，以便在以后的生活工作中，遇到问题后会用相应的科学探究方法去解决相应的问题。
三、做好演示实验，是点燃学生探索火苗的关键
作为物理教师，一定要想尽千方百计多给学生做演示实验，更好让学生自己动手做物理实验。然而，由于教学目标的要求，（物理教学还要培养学生的解题能力等）和客观条件（如很多学校就没有相应的物理器材）的限制，因此，不可能每一堂物理课都做实验，更不可能节节课都让学生动手做实验。所以，教师就要记分创造和利用条件，做好演示实验。做演示实验时，应先进行物理情景的创设。一定要让学生知道我们的演示实验是为了探究生活中、生产中的那一类物理现象而设计的，让学生明白物理就是生活，调动学生的探索欲望，才能引导学生带着问号去仔细观察实验。演示实验一定要谦虚学生看得清楚实验现象。我在演示实验时，很多学生都站起来，有的干脆跑到讲台上来，我很少干涉他们，但实验后，我会让他们总结实验现象，实验结论。这样，学生就反复训练了物理探究方法，不仅使学生的心理需求得到了满足，也培养了学生解决物理问题的能力。提高了他们的自信心，从而使学生更喜欢物理，更愿意探索物理现象。
四、学生自己动手做实验，煸旺学生的探索欲望
俗话说眼过千遍，不如手过一遍。这说明动手对任何人学任何一门技艺都是相当重要的，所以学生通过动手做物理实验对学生的物理学习也是极其重要的。好动是初中生的天性，在物理学习中，他们更喜欢自己动手来探索物理问题。所以我在物理教学中，尽可能创造条件让学生自己动手去做实验。学生在实验中会遇到一些困难，也会发现一些问题，验证一些结论，自然会提高自己学习物理的自信，更能让他们愿意去探索一些未知的东西。
例如在上八年级的电学时，我从第二节开始就让学生互实验室里去进行物理实验，学生边做实验我边讲边学习相应的内容。学生的求知欲望空前的高涨。在《电流和电路》这一节中，我让学生用一只开关去控制一只灯，让学生把电路连接好。有的组很快就接好，有的组接不好，还有的组出现了短路（我们用的是新配的电学器材，每一组短路后这一组自动断电），学生就互相探讨，很快就学会了，我再让他们总结电路的组成、电路中形成电流的条件及如何来画电路图，学生也很快就完成。在让串联时，我让学生分析如图的电路，如果S闭合后，灯L1、L2是否都发光。学生开始做实验去验证，有的组的学生以为是L2坏了，去换了一个好灯后，仍然不亮，，撤去L2两端的导线后，L2又亮了，从而让学生明白了短路的具体的意义；再通过比较短路前后L1的亮度，理解短路的危害。学生通过动手探索，求知欲望变得更强烈了。
可见，物理实验是点燃学生探索火苗的方法和手段之一，也是提高学生物理学习效果的重要手段。
参考文献[1]卢台生《中学物理课堂教学改革研究》
[2]孙威立、杨祖念《物理教学实施指南》
3]《物理课程标准》
论文作者:简敬才
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月中
论文发表时间:2019/4/22
标签：学生论文; 物理论文; 演示论文; 科学论文; 火苗论文; 初中生论文; 教师论文; 《知识-力量》2019年7月中论文;