范凌燕 福建省三明市宁化师范学校附属小学 365400
【摘要】近年来，在新课改以及素质教育逐渐深化之下，如今核心素养已经变成小学阶段数学教学的一个重要目标。在小学时期，计算教学是对儿童核心素养加以培养的重要途径，而且计算教学也一直都是教师关注的一个重点。基于此，本文在分析核心素养之下小学阶段计算教学的发展方向的基础上，对核心素养之下小学阶段计算教学相关策略加以探究，希望能给实际教学提供一些参考。
【关键词】小学数学；核心素养；计算教学
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-187-01
前言
现阶段，社会对于儿童综合能力以及综合素养要求不断提升，在此背景之下，对儿童核心素养加以培养已经变成教育领域当中一个重要目标。实际上，核心素养指的就是儿童在未来工作以及学习期间必须具备的可以确保自身进行健康成长以及发展的精神、素质、能力以及知识。所以，对儿童核心素养加以培养意义重大。而在小学阶段，计算教学乃是对儿童核心素养加以培养的重要途径。所以，教师应对计算教学加以重视，确保计算教学整体效率。
一、核心素养之下小学阶段计算教学的发展方向
（一）突显算法及算理具有的核心地位
算理以及算法乃是计算当中的核心内容。如今，在核心素养之下，二者具有的核心地位并未发生任何改变。所以，数学教师在实施计算教学期间，应当注重而培养以及增强儿童的计算能力，促使其对计算原理加以深刻理解，从而对其思维加以调动，促使其逐渐形成健全的数学思维。
（二）培养儿童计算能力
实际上，在古代时期人们就已经具备一定计算能力，其通过计算对生活当中一些实际问题加以解决，这是人具有的基础能力。对于一些实际生活的问题，只有进行计算才可体现出相应价值。当前，在核心素养之下，儿童必须具备计算能力，并且可以通过计算对现实生活当中的问题加以解决，进而促使其进行良好发展。
二、核心素养之下小学阶段计算教学相关策略
（一）突出儿童主体地位，合理设置教学导向
实际上，小学数学方面的核心素养并非一项专门技能，同时也不仅是指提高儿童数学能力，其要求教师促使儿童进行全面发展。实际上，小学数学方面的核心素养把理论知识当作基础，但又高于这些基础知识，可以让儿童对数学本质进行充分理解。而且，数学教学就是对儿童数学能力加以培养的一个过程。所以，在计算教学期间，数学教师需突出儿童主体地位，合理设置教学导向，帮助儿童树立其正确数学意识，进而引导儿童对学习期间所遇问题加以解决。以往教学多以教师讲授而学生被动听课这种形式展开，这种教学形式太过死板，难以对学生成绩以及计算能力进行提高。所以，计算教学期间，数学教师需做到以生为本，进而对儿童计算能力加以有效培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
例如，在对“两位数与两位数相乘”加以讲授期间，数学教师可先对这一知识对应的实际教学目标加以明确，一是在乘法运算当中让儿童对竖式运算的书写规律加以了解与掌握；二是让儿童通过正确思维形式实施计算，确保在运算期间可以得到正确结果。同时，教师在对具体内容加以讲授期间，可通过实际体验这种方式来加深儿童印象。例如，举出具体实例，在做间操期间，儿童都会排列站好，数学教师可就此设置问题，促使儿童通过查看队列当中的横排以及纵排人数，最后求出总人数。这样一来，儿童可以按照实际情况加以分析，从而对两位数与两位数相乘的运算技巧加以了解。
（二）结合现实生活，激发儿童学习兴趣
所谓学生素质指的就是学生具有的基础知识、基本技能与思想方式。如今在核心素养具体指导之下，数学教师需着重培养儿童的数学能力，提高儿童空间意识，并且增强其数学分析这一能力，这样可以促使学生进行全面发展。除此之外，进行计算教学期间，数学教师除了这种理论知识的讲授之外，同时还需注重培养儿童的创新意识以及应用能力。其实，在日常生活当中，随处都能看到计算，所以，数学可结合现实生活实施计算教学，进而激发儿童学习兴趣[1-2]。例如，在对“小数加减法”加以讲授期间，数学教师便可举出一个生活实例。如小红妈妈到家附近的超市购买2仅苹果花费13.4元，购买菠萝花费9.8元，问小红妈妈一共花费多少钱？在平时生活当中，儿童都经历过超市购物，并且具有一定经验，通过这一情境可以迅速调动儿童学习热情，激发其学习兴趣。而且，儿童可以按照有关经验对小数加减计算进行了解，并非位数对齐，应该是对齐小数点，儿童只要理解这一点，便可对小数加减法的计算要领加以掌握。
（三）丰富现有教学形式，实现多样化的计算教学
如今，小学阶段计算教学的形式还不够丰富，致使很多儿童都对计算难以产生兴趣，这对培养儿童核心素养起到一定阻碍作用，同时也对教学效果造成一定影响。基于此，数学教师需对现有教学形式加以丰富，注重培养儿童核心素养，提高课堂效果。第一，数学教师可尝试通过不同方式来组织计算教学，例如按照儿童个人水平以及认知程度制定差异化的教学目标、方式以及内容，实施分层教学。再比如，设计不同的教学任务，之后实施分组教学，让儿童通过小组形式对计算内容加以学习，通过讨论以及总结完成相应的学习任务。第二，数学教师可借多媒体以及信息技术对现有教学形式加以丰富，从而建立高效课堂[3]。例如，在对整数加减混合运算加以讲授期间，数学教师便可借多媒体设置相应的情境，如大屏幕当中原来有6只蝴蝶，之后飞走了3只，又飞来4只，问当前屏幕当中一共有多少只蝴蝶？通过情境放映可以迅速吸引儿童目光，调动其兴趣，同时儿童可以通过实际观察得到答案，这样便于儿童对整数加减混合运算的原理与算法加以掌握。
结论
综上可知，当前核心素养乃是社会对学生具有的综合素质加以衡量的重要内容。在小学时期，数学教学是对儿童核心素养加以培养的一个重要途径。教师把核心素养当作出发点，在课堂之上突出儿童主体地位，合理设置教学导向，结合现实生活，激发儿童学习兴趣，丰富现有教学形式，实现多样化的计算教学，这样不仅能够促使计算教学整体效率进行提升，同时还能促使儿童综合素质进行提高。
参考文献
[1]杨俊.核心素养背景下的小学数学第一学段计算教学策略探究[J].学周刊，2018(33)：41-42.
[2]梁秋莲.基于核心素养“数与计算”教学的传承与创新——全国小学数学(人教版)核心素养示范课观摩交流会综述[J].小学数学教育，2017(17)：34-41+46.
[3]梁丽文，肖振汉.信息技术促进小学数学核心素养发展——以《长方形和正方形的周长计算》教学设计为例[J].教育信息技术，2017(04)：34-36.
（本文为三明市基础教育教学研究立项课题《小学数学“律动课堂”策略的研究》阶段性研究成果，课题编号ZXKTM-1869）
论文作者:范凌燕
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月1期
论文发表时间:2019/4/8
标签：儿童论文; 素养论文; 核心论文; 能力论文; 数学教师论文; 小学数学论文; 小学论文; 《中小学教育》2019年6月1期论文;