（华北理工大学，河北省 唐山市 063210）
摘要：为了在高考中考取理想的院校，越来越多的高中生开始走上了艺术高考的道路。与文化生不同，艺术考生心里没有文化课的概念，而英语科目更是他们的短板，如何培养艺术考生对英语的自信和学习兴趣是高中英语老师急需解决的问题。因此，作者在教学实际中，采用秦皇岛某艺术学校根据教学实践总结出的适用于艺术学生的英语教学方法以提高艺术生的英语成绩。
关键词：教学方法；星星奖励机制；艺术生
一、研究背景及意义
研究艺术类考生的英语教学方法是素质教育的重要组成部分。当前我国的教育基本上都属于应试教育，为了在高考中取得优秀的成绩而进行学习，这种目的显然是与素质教育所不符的。创新英语教学方法，将艺术生的英语课堂变得生动有趣，让学生体会到学习英语的乐趣，这样能够积极地响应教育教学改革，推进艺术考生的素质教育。最近，随着经济全球化的不断发展和“一带一路”进程的不断推进，英语作为交流的工具，在国家交流合作中是不可缺少的。艺术考生将会进入大学，成为大学生，在高中阶段将英语基础的打好，首先能为以后大学的英语学习提供保障。其次在今后的出国旅行中也能够进行简单的口语交流。综合性人才在经济的全球化发展和“一带一路”中起着重要的作用，艺术考生拥有过硬的专业素质，然而优秀的文化素养也是必不可少的，熟练的使用英语是艺术生综合素养的重要组成部分。
二、文献综述
（一）国外外语教学法的相关研究
目前，国外的外语教学法多达 20余种，语法翻译法、直接法、听说法、认知法和交际法是当今较为流行的五个流派。
在这五种流派中，历史最为悠久的便是语法翻译法。语法翻译法指的是欧洲人用来教希腊语和拉丁语的方法，此法源于中世纪。语法翻译法在我国被人所熟知为传统教学法。这种方法善于运用演绎法来进行语法的讲解，书面语则用母语来进行翻译，它重视培养学生的阅读能力。死记硬背语法规则和词汇，从而忽略了对语言听说能力的练习。在教学活动中教师处于主导的地位，教师对学生的各种反应进行不同的评价。
20世纪初，由于欧洲经济发展，国际交往日益频繁，欧洲迫切需要能直接与外国人沟通的精通外语的人才，并且当时行为主义心理学的“刺激-反应”观点兴起，这些因素给直接法的产生提供了坚实的理论基础。可以说，直接法的兴起是外语教学法史上的一场革命。直接法，从字面上看就是直接教授英语。它强调语境的重要性，将口语材料作为教学内容，使学生处于外语的环境中，做到不依赖学生的母语来直接学习外语。
听说法产生于二战爆发后的美国。听说法是为了在短期内培养大量熟练进行口语交际的美国士兵，这种方法十分重视士兵们学习外语的听说能力。听说法的理论基础来源于结构主义语言学和行为主义心理学。此法认为口语是学习外语的核心，并且依靠大量的句型结构进行语言练习。他们还认为刺激和反应是语言形成的途径。
二十世纪六十年代，美国著名的心理学家卡鲁尔首先提出了认知法这一学习外语的方法。语言学家乔姆斯基的转换生成语法和认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”是认知法的理论基础。认知法不同于听说法，认知法重视对学生学习能力的培养，强调外语学习不仅仅在课堂中进行而且还要在课堂之外展开。此法还强调听说读写同等重要，要在充分理解语言知识和规则的基础之上进行语言练习。
交际法产生于二十世纪七十年代。它广泛地吸收了其他外语教学法的优点，是近年来影响巨大的外语教学法流派。它的理论基础来源于语言学家海姆斯和韩礼德的理论。根据海姆斯和韩礼德的理论，语言的社会交际功能是语言最本质的功能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他们认为交际能力是语言学习的目标，因此，他们鼓励学生大量接触外语并且使用外语来培养学生的语言能力，提倡在情景的基础之上通过操练句型来学习外语。
（二）国内外语教学法的相关研究
中国外语教学经历了许多年的演变，前后引进了西方的语法翻译法、直接法、听说法、认知法和交际法等教学方法进行尝试与研究。近年来，我国的外语教学法理论研究逐年攀升。
从1862年清政府设立京师同文馆到1949 年中华人民共和国成立之前，我国的外语教学法基本上是语法翻译教学法，这期间在我国的一些教会学校运用的主要是直接教学法(娜敏, 2000:226)。1950 年代初，直接教学法被抛弃，苏联流行的自觉对比教学法(亦称翻译比较教学法)传入我国并逐渐占据了统治地位，1957 年后翻译教学法仍然被采用；1960 年代起高校一些外语院系开始采用听说教学法；1970 年代后期以来由于与英语国家的教学交流日益增多，国外教学法对我国的影响也日益加深，1980 年代中后期直接教学法 、听说教学法、交际教学法、沉浸教学法、暗示教学法等得到了大量引进(郝兴跃 ,2001 :10)。我国外语教学领域对待外来教学法的态度也是多样的, 有对外来教学法的支持(如武和平 ,1999:4),有对传统教学法的维护(如韩彩英 ,1999:8),有博彩众长的折中(如咸修斌,1999:11)。
三、“星星奖励机制”的运用
星星卡片在艺术生的英语科目学习中的使用是最为密集的。与数学、语文等等其他文化课相比，英语课更加适合使用“星星奖励机制”，例如简单的背单词，如果一个小组的所有成员都将老师要求的单词记忆下来，那该小组则会得到一枚星星卡片；小组讨论交流中，小组的成员如果想要得到星星卡片就需要积极参与小组内的讨论，并且组内要进行互帮互助学习。小组成员还需要完成课前的预习学案，课中集中学习单词、语法，课后完成相应的测试，完成以上的任务都会获得相应的星星卡片。但是获得星星卡片的前提是小组内的所有成员都完成了老师所布置的任务，因此小组的成员只有相互帮助，同心协力，共同学习进步，才能赢得星星卡片。老师会黑板上标记每个小组获得星星卡片的情况。作为一种教学方法，“星星奖励机制”在学生的学习过程中起着不可替代的作用。通过奖励表现好的同学，可以促进学生的英语学习，学生的学习动机在一定情况下可以由老师引导。在每个月月底，校长会亲自进入课堂，计算每个小组的分数，检查星星的数量，获得星星卡片数量越多的小组就会有越多的抽气球的次数。气球一共有三种颜色，分为红球，白球和蓝球。如果抽中三次红球就意味着特别奖；两个红球或三个白球是一等奖；一个红球和两个白球是二等奖；蓝球无效。有些学生获得手机，有些获得平板电脑，有些获得迷你音箱，迷你空气净化器，补水仪器等等。
四、总结
对于教学方法的研究相当广泛，笔者从中国知网搜索“教学法”关键词后，仅2010年至2018年八年间就有290359份关于此方面的论文或者期刊，可见国内对此有着浓厚的研究兴趣。而且对于英语教学法的研究涉及面也十分广泛。有的是关于听说读写译五种技能之一教学方法的研究，也有对于某一种教学理论在实际教学中的应用性研究。教师会运用一系列方法手段来实现既定的教学目的，帮助学生完成学习目标。事实上，教师在课堂上的教学管理和教学方法很大程度上会决定教师的实际教学效果。
参考文献
[1]韩彩英.关于交际法适用性的分析[J]. 外语界, 1999, 2.
[2]郝兴跃.外语教学法的动态发展研究[J]. 外语界, 2001, 2.
[3]娜敏.我国外语教学法研究的现状[J]. 内蒙古师大学报, 2000, 8.
[4]武和平.交际教学思想的全球化与本土化[J]. 外语界, 1999, 2.
[5]咸修斌.博采众长, 因材施教-浅析与外语教学法相关的几个因素[J].外语界,1999, 2.
论文作者:张佳月
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月下
论文发表时间:2019/4/4
标签：教学法论文; 外语论文; 英语论文; 教学方法论文; 星星论文; 艺术论文; 知法论文; 《知识-力量》2019年6月下论文;