赵珠清 青海省门源县第三初级中学 810300
摘 要：学生创造个性的培养，就要努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力。如何在新目标英语教学中培养学生的创新思维能力，是一个值得我们新世纪广大英语教师认真探讨的重大课题。笔者从倡导合作互动，活化教材图文，拓展创新思维空间；注意及时评价，体验成功喜悦，强化学生创新思维意识；精心设置学案，激发创新思维潜能；改进教学方法，创设教学情境，强化创新思维意识等四个方面进行了尝试。
关键词：新目标英语教学 创新思维 课堂效率
当前，新目标英语素质教育的核心是各种英语能力的培养，英语能力的核心又是思维能力，而思维能力的最高层次即创新思维能力。随着新一轮课程改革的全面铺开，如何在新目标英语教学中培养学生的创新思维能力，使学生跳出教材框架，学活课本，从而使学生变得更聪明，更具创造力，也成为我们新世纪英语教师亟待解决的重大课题。
笔者试结合多年的英语教学实践与近一年来在新目标英语教学中所作的积极探索，谈个人的几点粗浅看法。
一、倡导合作互动，活化教材图文，有利于拓展学生创新思维空间
新目标英语教材《GO for it！》图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的图文都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的图文“动起来”，即使用多媒体课件或其他，如电影、录像、幻灯片等辅助教学手段来呈现，那么课堂就会增大容量，变得信息丰富，趣味盎然，从而极大地提高教学效率。为了做到这一点，进一步拓展学生的创新思维空间，笔者采取合作互动的方法，即，让学生在教师的指导下，集体或小组制作课件，在合作中动手和动脑，进行演示，从而发挥个人长处，在合作中相互弥补、借鉴、启发、点拨，最终形成立体的交互式思维网络。在课件制作过程中，教师要鼓励学生大胆创造，尽力做到“活”“美”“广”三个字。在这里，所谓“活”，是指图文的再创要灵活，既忠实于教材原有设计，又不受其束缚，其内容可以合理取舍，大胆增删，只要能更好地服务于教材与教学就行。所谓“美”，是指制作的课件要美观，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。所谓“广”，是指学生人人参与、个个动手。总之，学生参与图文再创，既可以减轻教师的负担与压力，又能更好地培养他们自身的创新精神和实践能力。再说，在课堂教学中，教师引导学生摆放课件部件到指令位置，对学生进行大量的听说训练，同样有益于启发学生思维和开启学生才智。电教手段还能为学生提供丰富的感性教材，吸引学生的注意力，帮助学生理解抽象的概念。
如：在呈现新目标英语七（上）Unit 3“This is sister”中的“家庭成员”的单词时，笔者就精选了一张三代同堂的全家幅，然后又将它化成family tree的形状，这样结合两图教新单词，并让学生自己找出对应词，这便于加强学生的记忆，学生接受起来就会容易轻松多了。并说明了学生在所给的形象的语境下能理解运用所教的知识。
二、注意及时评价，体验成功喜悦，强化学生创新思维的意识
中学生是一个需要肯定、表扬，需要体验成功喜悦的群体。在课堂教学的创新教育中，教师的信任和鼓励将直接影响到学生求知欲的产生，也将影响到学生创新思维意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法。此时，教师如果给予严厉的批评、指责或训斥，那么学生那些朦胧、零碎、不成片段的思想火花就会受到压抑，以致阻碍学生创新思维的发展。这就要求课堂上，教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出及时和积极的评价，鼓励学生的创新思维，让学生始终处在一种宽松和谐的学习环境中。在评价时，笔者的做法是坚持客观、公正、热情、诚恳的原则，以鼓励为主，满足学生的成功欲，尽力调动他们的积极性。
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笔者采取的评价方式有：
1.激励性评价
激励学生异想天开、标新立异；对于回答错误的同学，绝不说“NO,you are wrong.”,而要说“Thank you all the same.Please think it over.”；对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑；改了试卷后在分数旁边适当写上几句激励语或表扬语：“Come on!”“keep it up!”“Great job!”“I’m sure you can do better next time.”等等。
2.分层次评价
不同程度的学生，设有不同程度的要求，并分层评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对稍落后的学生，给予肯定，激励的评价，维护他们的自尊心，增加他们的自信心。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予及时的积极的评价，学生才能处于轻松愉悦的学习环境，勇于思考，勇于创新，他们的创新思维才能得到更好的发展。
三、精心设置学案，学以致用，激发学生创新思维的潜能
在英语教学中，笔者习惯于精心设置学案，力求学生做到学有发展，学以致用，既学得活，又学得透。强调学生在学中用，在用中学，要求充分理解而不是死记硬背。比如要求学生通过造句、编对话、写短文以及生生之间用英语交流等方式来巩固新知识，并要求学生把掌握知识的重点放在思考能力的发掘和培养上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识的结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、设疑、探索和点拨，引导学生思维，启发学生多角度思考，在接受知识的同时，训练思维方式，用思维方式来指导学生学习。而且笔者也深深地知道：学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生学习方法，学生的能力才会提高。针对农村学生在中学起始阶段英语基础几乎没有的情况下，笔者为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。
“自学探究”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在探究过程中完成猜词义，分析句型，归纳各部分主旨和全文大意，理清课文脉络，了解课文重点、难点等任务，发现问题。“合作学习”，是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“探究”、教师“点拨”。然后，在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”，教师精选文中出现的重要词汇、句型编程练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。
实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多学活了。在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标语言，学用结合，有效地激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。
四、改进教学方法，发挥复述效应，有利于提升学生创新思维层面
新的课程改革条件下的新目标英语教学，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现新目标英语课堂教学的创新教育，教师唯有千方百计地拓展学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激和满足学生的好奇心，才能刺激和唤醒学生的创新思维。
“发明千千万万，起点是一问。”且我们教师的经验之谈：思维是从问题开始的，提问可以引导学生把准思考方向，扩展思维广度，提高思考层次。教学的精髓重在“设计”，而设计重在“问题的设计”。有“问”必有思，有思必有果。课是“问”出来的，不是“讲”出来的。所以，在教学中教师应善于引导学生于无疑处觅有疑，善于质疑，步步追问，有意训练学生发现问题的能力。
如教学新目标英语下册Unit 3“Why do you like koala bears?”时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：“Why do people like animals such as ‘pandas’in China?What can be done for wild animal protection?Do you hane any suggestions for protecting wild animals?……”这样学生的思维插上想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。又如在考查学生语用能力时，笔者力求让学生举一反三，培养多种思维能力，让学生正确判断不同变化的题型。激发学生的好奇心，唤醒学生的创新思维，必须从改革教学方法，提高课堂教学效率入手。
总而言之，教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时也应在教学中及时转变旧的教学观念，锐意创新，善于挖掘教材中的创造因素，学生才能处于轻松愉悦的教学环境，勇于思考，勇于创新，他们的创新思维才能得到真正长足的发展。
论文作者:赵珠清
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年1月总第252期
论文发表时间:2018/1/17
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