教师自我评价指标体系的建立及其应用，本文主要内容关键词为：指标体系论文,自我评价论文,及其应用论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
随着教师专业发展研究的不断深入和校本教师培训的持续推进，如何评价教师，如何衡量教师专业发展的水平就自然成为人们关注的重心。学界开始重视“发展性教师评价”的研究，但迄今较多见到的，依然以论证进行教师评价之必要性的著述为多，或者是从某一方面对教师评价进行探讨的，如课堂教学评价。[1]王斌华教授的《发展性教师评价制度》一书较为系统地探讨了英国的教师评价政策和制度以及具体的评价技巧和若干个案，但仍以理论探讨为重。[2]台湾学者张德锐教授等人合著的《发展性教师评鉴系统》，论述了他们所建立的一套评价系统，其中涉及评价方面的量表共6个方面，另外的4项内容分别涉及资料分析（1项）和有关专业成长计划及实施成长计划（3项）。该系统试图“透过教师自我分析、评鉴者教室观察、学生教学反应等方式，来搜集教师教学表现资料，然后鼓励教师和教学评鉴者在相互信任合作的基础上，设定专业成长计划并执行之，籍以不断地促进教学专业的发展”，因而它是一种典型的“发展性评鉴”。[3]该系统评价条目的设计之完备和详尽，令人惊叹，但就评价所需的时间而言也是大量的，而且因其论及的内容主要围绕教学而展开，因而难以包容教师的整个专业发展或专业成长。
如何使教师评价的指标体系尽可能多地与教师专业发展的诸多方面相吻合？如何使这种评价能够使教师在尽可能短的时间内完成（如30分钟以内）？如何使这种评价能真正成为一种“发展性”的评价并使教师据此能真实地认识自我并以此为基础设计好自己的“专业发展计划”？这些问题似乎应该成为我们思考有助于教师持续发展的评价体系的出发点。也正是在这一思考的基础上，我们试图建立一种能够回答这些疑虑的“教师自我评价指标体系”。
二、教师自我评价指标体系的源流
自20世纪80年代教育改革以来，教育管理改革中的一个显著特点，就是将现代企业管理思想和理论应用于学校管理改革，而这正应验了联合国教科文组织早在30多年前《学会生存》中就提出的一个观点，即“最近的各种实验表明：许多工业体系中的新管理程序，都可以实际应用于教育，不仅在全国范围可以这样做（如监督整个教育体系运行的方式），而且在一个教育机构内部也可以这样做。”[4]以美国为例，学校管理改革中的一系列举措如校本管理、特许学校、公校私营、学校重组、全面质量管理等，都可以在企业管理中找到其原型。[5]
以“消费者中心”和“质量的持续提高”为基本特征的教育全面质量管理，是美国基础教育领域较为推崇并付诸实践的一种管理理论。正是基于全面质量管理的思想，美国在1987年立法，1988年正式实施波多里奇国家质量奖(Baldrige National Quality Award)，以表彰成绩显著的美国企业。该奖因其层次之高（自1988年开始实施到1999年，仅有37家美国的公司和企业获得此奖，且美国总统经常出席其颁奖典礼）而备受企业界的青睐，并成为20多个国家创设类似奖项的榜样。美国国家质量奖在1997年得到较大幅度的修正，名称也从最初的《评奖标准》易名为《绩效优异标准(Criteria for Performance Excellence)》，其原因就在于这一标准已经不再仅仅用来评奖，而且还作为一个企业或组织为改进其质量系统而进行自我评价的工具。不仅如此，这一原来为工商界提高生产力和质量而设立的最高荣誉奖项，因克林顿总统于1998年10月30日签署《100-107公共法》的修正案而从1999年起正式进入教育和保健领域，从而扩大了它的应用范围。[6]
这一评价指标体系共包含7个方面，即领导、战略策划、学生和相关利益者及市场重心、信息与分析、教师和员工重心、教育和支持性过程管理、学校绩效结果。这一评价指标体系的一个最大特点，就是特别适合企业根据这些方面进行自我评价。美国许多教育研究者在研究如何在学校改革中应用全面质量管理思想的同时，也试图根据这一国家质量奖标准的指标体系来设计可用于教育的评价指标体系，如用于学校整体的自我评价，[7]用于校长的自我评价，[8]用于教师的自我评价。[9]美国这一研究领域的著名专家科尔内斯基(Robert A.Cornesky)与人合作，在《优质教师：实施全面质量管理于课堂》一书中，就论述了质量奖标准的上述7个方面以及学校的课堂环境，并提出了相应的教师评价的材料。
三、教师自我评价指标体系的建立
根据美国国家质量奖的基本内容，参照借鉴诸多学者的已有研究，更结合我们自身的教育现实和实践需要，课题组成员学校多次聚会研讨，逐一讨论评价指标中的每一方面及其中的每一小项，最后形成基于我们自己思考的教师自我评价指标体系。这一体系要求教师分别从班级领导、课堂教学保障、课堂文化、学生参与和潜能开发及教育服务的质量保证等5个方面进行自我评价。每一方面又分别由4个小项组成，总共20项，每一项都分为5个等地。高等地的内容以先前等地的内容为基础，或者说已经包含有先前等地的内容。自评者通过阅读所述文字，确定各项的自评得分（1、2、3、4、5为所得分数），将各项自评分相加以获得自评总分，再将这一总分除以20，即可得出自评者的平均分或“质量指数”。按照美国学者的观点，得分在1.0-2.9之间的为传统型教师(traditional teacher)，得分在3.0-3.9之间的为进步型教师(progressive teacher)，得分在4.0-5.0之间的为全面质量型教师(total quality teacher)。鉴于“发展性”的目的，我们设计这一指标体系主要是让教师通过自我评价能正确认识自己在各个方面的所处位置以及今后努力的方向。
四、教师自我评价体系的实施效果及其简化
课题组成员学校之一的上海师大附属中学让全校教师根据评价体系进行自评，希望教师通过自评能够正确认识自我，并为自己做出进一步发展的计划。对自评结果进行的分析使我们能够得出如下一些结论：教师具有巨大的专业发展空间；实践和操作能力的提高是教师专业发展的主体方向；教师个体发展的意识有待质的提高；教师专业发展需要有个性化的教育培训；教育服务的观念尚未成为教师自觉的专业意识等。”[10]这些研究发现对于学校做好教师专业发展工作具有积极的指导意义。通过自评，教师可以比较真实地发现自己在哪些方面还有更多的改进和提高的空间，并以此为基础制定自己的未来发展计划，以下所示则是一位教师在自评后所做的专业发展计划：
个人2003～2004年度规划
1.同市、区学科专家保持联系，阅读并利用最新教育教学信息。
2.教学方式多样化，至少1/3以上课堂采用现代化教学手段。
3.对学校图书资料购买提出建议，提供本领域最新发展信息，邀请专家深入课堂进行示范或提出改进意见，将最新的理论方法付诸教学实施。积极参加各级教育学会的活动，实施有计划的开放性的继续教育，并在具体实践中不断完善。
4.建立有独立、比较系统的课程资源库，能根据学生情况自如调整教学进度和调整课堂实施策略。学生全面参与课堂教学的准备，实现“学习即生活”的教育教学目标。
1.班级领导（组织者）
这一部分检查你对领导整个班级实现优质工作的决心与承诺
项目指标
1
2
3
45
自评得分
你的教育 尚未系统 有过思考， 初步形成
形成自己 将自己的质
质量观
考虑。
主要以学生 自己的质
较为完善 量观落实于
的学业成绩 量观，并
的质量观 日常工作，
为依据，但 让学生和
，并让学 并内化为师
尚未形成书 家长知晓
生了解这 生的共同行
面陈述。
。 一适量观 为，能对同
对于他们 事产生积极
获得成功 影响并起到
的意义。 示范作用。
主要质量 有以学校 在学校常规 实施一定
实施高质 班级的目标
目标和工 常规目标 目标的基础 的管理策
量的管理 旨在充分发
作计划
为标准的 上，形成与 略，多数
策略，给 挥学生主动
班级质量 班级质量和 学生都有
每一个学 性与充分发
目标。
学生及家长 与班级质
生以建设 展学生的能
满意相关的 量目标相
班级的具 力。班级的
若干子目标 关的目标
体计划和 每个成员都
。 任务。
任务。
致力于实现
班级共同的
高质量目标
。
你如何理 对国家基 参加过基础 比较系统
不仅进行 结合本校教
解和实施 础教育课 教育课程改 地学习过
过认真的 育教学实际
基础教育 程改革的 革的相关培 基础教育
学习，而 ，参与学校
课程改革 基本思想 训、辅导报 课程改革
且在教学 课程开发工
有所了解 告等，并进 中相关学
中能较好 作，有目的
，但未认 行过学习和 科标准，
地体现课 有针对性地
真学习过 研究。
并能结合
改精神和 开展实践活
。
教材内容
有效地实 动。
予以实施
施新课程
。 。
你怎样参 按要求参 同学科专家 自己订阅
对学校图 积极参加全
加教育教 加在职培 保持联系， 教育报刊
书资料采 国或省市教
学培训
训，以胜 阅读并利用 ，除参加
购提出建 育学会或各
任逐年提 最新教育教 各种培训
议，提供 类专业协会
高的学校 学信息。积 或讲座外
本学科领 ；实施有计
任职要求 极参加各种 ，还争取
域最新发 划的终身学
。在职培训。 参加学术
展信息， 习，将最适
研讨会。
邀请专家 切的理论方
深入课堂 法在教学中
进行示范 付诸实施，
或提出改 并在实践中
进意见。 不断完善。
2.课堂教学
这一部分检查你课堂教学实施的过程以及体现的教学理念和方法
项目指标
1
2
3
45
自评得分
你如何应 学生需要 教学起点需 从学生的
有独立、 学生全面参
对日常的 无选择地 要针对具体 实际出发
比较系统 与课堂教学
课堂教学 接受课堂 的学生，教 ，有自己
的课程资 的准备，实
准备
教学，所 材内容应该 的课程资
源库，能 现“学习即
以高效的 有灵活的取 源库，部
根据学生 生活”的教
教学准备 舍。分学生参
情况自如 育教学目标
围绕教学
与教学的
调整教学 。
内容中心
准备。
进度和调
整课堂实
施策略。
你如何思 基本没有 有愿望，但 采用小品
形成教学 “学习即生
考课堂教 改变教学 没有系统的 、游戏和
多样化策 活”、兴趣
学支持策 条件和应 改变教学条 竞赛、对
略，并建 、轻松、有
略的形成 用辅助手 件和应用辅 话、实验
立了一套 用，实现“
段的愿望 助手段的策 、讨论等
独立的具 变生活为教
。略，改变少 教学手段
备自己特 科书”教育
于1/3的课 。并形成
色的多样 教学理念。
堂。自己的教
化课程资
学策略。
源库。
你常用的 以讲授为 依据教学内 教学方式
研究学生 设置问题情
教学方法 主，留出 容，讲授、 多样化，
的学习风 境，以有目
或擅长的 一些时间 演示、问答 至少1/3
格，采用 的的合作学
教学风格 进行问答 并用。偶有 以上课堂
包括合作 习为主，不
。小组活动或 教学采用
学习和发 同学习风格
使用多媒体 现代化教
现学习在 的学生自由
技术。
学手段。
内的多种 结合，通过
教育教学 多种途径发
方法。
挥自身特长
。教师是引
导者。
你如何看 学生基本 教学中包含 教学目标
教学经过 教学经过了
待课堂教 处于被动 有有效教学 明确，教
了精心设 精心设计，
学质量
学习状态 的要素，但 学方法的
计，教授 教师实施教
，对学习 在设计、实 设计有助
的教学能 学的过程很
缺乏兴趣 施中还存有 于学生进
激发学生 艺术化；教
，因此教 问题。学生 行有意义
的学习兴 学灵活自如
学有效度 尽管参与活 的学习，
趣，能促 且能兼顾学
低，学生 动，但积极 学生积极
进学生的 生的需求和
对教师有 参与的面不 性较高，
主动学习 兴趣，课堂
意见。
大，部分学 但课堂的
，学习有 充满活力，
生学习上还 文化氛围
效度提高 教学有效度
有较大困难 还不利于
。高。
。 教学有效
性的提高
。
3.课堂环境和氛围
这一部分检查课堂环境和氛围是否有助于全体学生实现高质量的目标
项目指标
1
2
3
45
自评得分
课堂设施 教学设施 根据课程和 学生在教
班级设施 各种设施对
的利用
（包括课 学生活动的 学活动中
是学生小 学生开放，
桌椅排放 需要，教学 可充分使
组活动的 学生可随时
、多媒体 设施（包括 用教师的
用具，主 使用。正确
设施等） 课桌椅排放 媒体资源
要由学生 使用并细心
以教师方 ）按小组组 和教学设
根据需要 爱护公共财
便授课为 织，部分设 施。自由安排 产成为学生
基本设置 施让学生实
。的自觉行为
要求。
验使用。 。
你的课堂 维护纪律 课堂纪律与 师生在课
学生对自 学生通过谈
氛围
与课堂秩 教学秩序良 堂上有相
己的言行 话、书画形
序是一项 好，但没有 当的默契
负责，每 式等进行交
艰巨的任 特别的课堂 ，无压抑
个学生的 流，激活教
务，需要 氛围或特色 感，有独
心情舒畅 育教学思维
花费相当 ，学生兴奋 特的教师
，学习情 ，以学生为
的精力。 感不强。
为中心的
绪处于激 主，共同解
课堂氛围
活状态。 决问题。学
。
生都被赋予
了同样的权
利，受到了
同样的待遇
。
你如何处 师生之间 学生知道他 每天都会
当学生有 关心和尊重
理师生关 有交流， 们在课堂之 对全体学
烦恼时， 所有学生；
系主要在课 外可以同教 生致以友
教师能予 看不到你对
堂教学上 师进行交谈 好的问候
以关心和 学生或学生
和班级活 。 ，并主动
支持，并 群体的偏见
动之中。
地与少数
毫无保留 或偏爱。
同学进行
地为学生
交流。
腾出时间
。
你如何为 不断鼓励 不断纪录学 尊重每一
对自己和 鼓励学生合
学生创设 或者督促 生的行为榜 个学生，
学生持有 作并帮助他
一种成功 学生认真 样，对优秀 为学生鼓
较高期望 人获取成功
的氛围？ 学习。
者进行奖励 劲，错误
，耐心帮 ，创设条件
。 被视为学
助学生完 让学生因为
生成长道
成优质工 自己工作的
路中的必
作。公开 成就和帮助
要经历。
表示相信 他人获得成
所有学生 功感到自豪
具有从事 ，创设让每
优质工作 一位同学都
的能力。 获得成功的
班集体目标
。
4.学生参与和潜能开发
这一部分检查你如何开发和利用学生的潜力，为学生全员参与及持续提高班级质量所付出的努力
项目指标
1
2
3
45
自评得分
你促进全 没有正式 策略依赖于 采取正式
每个学生 班级气氛融
体学生参 的策略。 课程教材本 、灵活的
对自己和 洽，引导学
与的策略
身。策略激励
他人的工 生积极思维
学生参与
作进行评 ，进行合作
教学活动
价，并提 学习。合作
，参与和
出建议和 学习在每天
评价班级
进行鼓励 的活动中占
事务。据重要地位
。
激励全体 按照学校 在学校标准 有教师确
教师和学 教师支持小
学生参与 标准对部 的基础上， 定并执行
生共同确 组根据程序
的措施
分优秀学 有自己班级 的意在鼓
定本班级 和制度对所
生进行奖 的对部分优 励所有学
的相关奖 有学生的努
励。
秀学生或特 生的奖励
励方式。 力进行认可
别行为的奖 制度。，并实施奖
励。
励。家长、
社区成员和
学校同事共
享奖励的信
息。
你如何为 课堂中可 教师是课堂 讨论学生
采取参与 教师和学生
确保学生 以提问或 的引导者， 的某些建
式管理以 都处在从事
的全员参 提出相关 尽可能以问 议和观点
激励所有 班级质量管
与，创设 建议，一 题讨论的方 ，实施课
学生提出 理工作的最
支持性的 般要求安 式引导学生 堂的教学
建议，讨 佳状态。
课堂环境 静。
参与管理。
论并相互
？ 合作来实
施集体的
决定。
你如何认 不是每一 每一个学生 能够对智
能够对后 能够正确分
识和开发 个学生都 都具有发展 优学生或
进学生的 析每一个学
学生的潜 具有开发 性，但只能 特定学生
学习障碍 生的学习能
能的潜力。 对少数学生 的潜能或
和智优学 力，准确把
做正确的分 障碍作出
生的学习 握学生的优
析和估计。 正确分析
潜能作正 势智能，并
，并有针
确分析， 设计相应措
对性措施
并有针对 施，以优促
。 性措施。 全。
5.教育服务的质量保证
这一部分检查你提高质量的系统方法，包括对教学资源、设备和服务的获得和控制，对服务对象满意程度的分析
项目指标
1
2
3
45
自评得分
你具备的 能较好应 有处理课堂 能自如应
师生沟通 师生共同收
教师自身 付和处理 突发事件的 用各种教
良好，具 集材料，整
专业素养 课堂中各 预计和准备 学媒体，
有自如应 理教学资源
和技能
类事件， ，能合理分 具有收放
用教学设 和开发课程
课堂教学 析和组织教 自如的课
施、收集 ，开展教学
秩序总体 材教学。
堂调控能
材料和整 活动。
良好。力。理教学资
源等方面
的能力
你如何评 依据学校 在学校评定 综合各科
学生掌握 学生相互评
价学生的 统一标准 的基础上， 教师、单
测评知识 价作业（学
学业成绩 ，主要是 还有学生相 元测试、
，并在学 习），并进
考试评定 互间的测评 学生评价
期没末上 行适当的讨
学生的成 定级。
以及过程
交他们的 论和更正。
绩。 方式进行
作业档案 包括学生的
每个学生
袋以及自 课外作业在
的测评定
我评定。 内，既体现
级。教师对学 交叉课程的
生的评定 特性，又反
比率占主 映了批判性
要比重。 思维的特征
。教师的评
价体现出在
“一流班级
”目标指导
下的学习掌
握程度。
你如何进 有一些信 除学习成绩 积极地多
通过你的 通过积极计
行班级质 息分析参 外，还会搜 渠道获取
努力，本 划战略的实
量的纵横 照标准， 集和分析一 相关信息
班前任教 施，通过各
分析，并 如标准测 些外部资料 ，给前任
师和家长 种渠道获得
采取相应 试分数， ，如来自家 教师和家
积极合作 充分的相关
的保障措 入学成绩 长和前任教 长介绍有
，通过课 信息，并在
施等。
师的资料或 关全面质
程的交叉 对本班观察
信息等。特 量管理的
培训，获 实施的基础
别关注学生 知识，并
取可比较 上进行系统
的特长和不 鼓励他们
的数据。 的横向和纵
足。去实施这
向的比较与
种管理方
分析。
式。完善
课程和教
学技巧。
你如何来 根据和学 有来自学校 定期地按
有计划有 积极参加服
确定或分 生家长交 管理部门的 照要求做
示范（如 务对象满意
析服务对 往的相关 有关反馈和 一些信息
统计因素 度的测试，
象的满意 感受。
建议等。
反馈等收
等）积极 并真正地从
程度
集工作，
积累和分 学生、学生
并保持年
析服务对 家长、毕业
度的信息
象满意度 生、学校管
和原始资
的资料。 理部门等各
料记录。
方面搜集信
息。
5.尊重每一个学生，为学生鼓劲，错误被视为学生成长道路中的必要经历。
6.鼓励学生合作并帮助他人获取成功，创设条件让学生因为自己工作的成就和帮助他人获得成功感到自豪，创设让每一位同学都获得成功的班集体目标。
7.通过积极计划战略的实施，通过各种渠道获得充分的相关信息，并在对本班观察实施的基础之上进行系统的横向和纵向的比较与分析。
8.形成教学多样化策略，并建立了一套独立的具备自己特色的多样化课程资源库。
尽管上述的评价指标体系较为完整地反映了作为一个教师所应具备的各个方面的素养，其中的一些指标项目也较为新颖并有助于促进教师的专业发展，但由于其中的某些方面尚不为教师十分熟悉，有些项目从1到5的等级也不十分清晰，因此在具体实施中对一些部分教师来说具有一定的难度。鉴于此，我们以此为基础，设计了一份简化了的指标体系，并在指标的设项方面采用了我们一线教师较为熟悉的内容。如下的《教师自我综合评价指标体系》共分10项总指标，40项分指标。每一大项依次分为4个等级，分值为2、5、8和10分。教师自评时每一项只能选一个分指标，即四选一，并在相应的标准评价栏中打上得分，然后把10项指标的总得分统计后填在合计栏中即可得出总分。我们认为，自评得分合计满80分的可以为优秀，满70分为良好，满60分为合格，低于60分的则表明自评者更需加倍努力。
教师自我综合评价指标体系
我们知道，教师自我评价指标体系的建立不很容易，甚至可以说非常困难，我们也深知上述的自评指标体系尚欠完善，但我们并不意在设计一套能够适合所有教师的自我评价指标体系，而只是为大家提供一种可供参考的分析框架。