学生不能进行有效的交流和探讨，这是教师在教学中遇到的普遍问题，我们刚开始组织学生进行合作学习时，应从简单问题入手，教给学生最基本的交流方法。要先让学生把握所探讨问题的核心，比如：要问文章的结构特征，就不能讨论作者的思想感情，要讨论修辞方法，就只讨论修辞方法的问题，不要讨论句子表达的问题。在讨论之前可根据问题的难易程度和涉及知识的广度、深度的不同，让学生先进行适时的独立思考，当学生有话可说时再组织学生进行交流。交流时由组长确定一名发言人，其他成员都要面向发言人，该同学讲完以后先由其他成员评价，再让下一个人讲。学生在表达自己的观点时，其他组员要认真倾听，在合适的时间里提出不同的观点和建议，并根据自己的理解作出恰当的评价，进行交流的双方要做到互相尊重、彼此欣赏、互帮互学、共同提高。学生合作能力的提高需要在具体的问题情境中进行，我们要给学生创设一个心理自由的环境，让他们能把自己的观点、想法开诚布公地表达出来，这样学生之间的交流才能得以进行。当我们带领学生慢慢走上正规路的时候，才能使合作探讨式的学习方式进一步深化。为了使这种学习方式更加有效，可以对组长进行单独培训，我们可以提出问题，让组长们试着讨论，审视他们的想法与我们的想法是不是一样，如果不一样，可以把我们的想法说出来，慢慢调教，然后让组长再去指导组员，在全班逐步形成有效探讨问题的氛围。
一些名师的成功做法可以作为我们培养学生合作探讨的借鉴，这是他们实践经验的总结，能让我们在课堂中少走弯路、提高效率。例如：昌邑市于美霞老师研究的“小组互助合作学习”模式就很有成效，我们可以把她的课堂实录记下来，在课堂中给学生读一读，让学生了解她的学生是怎样做的，然后用到自己的合作学习中。
教给学生一些交流的方法。让学生了解怎样表达，对于同学之间、师生之间的沟通是很有帮助的。在课堂中我们要让学生知道，每位学生的发言都不应千篇一律，要有自己的观点和想法。有时候我们也会鼓励学生学习别人合理的思想，但是要变成自己的话，让学生明白：“把别人的语言变成自己的语言也是在创新。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”学生回答问题时教师可以问：“你能说一说，你是怎么想到的吗？”或“请谈一谈你的想法？”学生的回答一般是：“我想到了以前学习的……”“我想……”“我认为……”“我觉得……”在学生提问时可以让学生说：“我有一个问题……”“我还想问一问……”在争相回答问题时可以说：“我们讨论的结果是……”“我还有一种方法……”“我给某某同学补充一下……”“老师，我同意某某同学的意见，也就是……”“老师，我觉得我能讲得更清楚……”对于一个具体问题，比如应用题，可以指导学生这样来讲解：“这个题说的是……我是……做的，在做……时，我想到了以前学过的……所以就得出了……的结论，做这个题需要注意的是……”
师生及生生之间的交流还要注意以下几点：
1.让学生明确了解组长的作用：一是调控讨论时间进程，决定讨论何时停止；二是确定第一汇报人和某节课的首席发言人；三是维持讨论时的纪律；四是负责协调小组成员之间进行互帮互学。
2.提出问题后让学生不要急于回答，可以先静静地想一想，当问“谁想谈一谈？”时，才让学生举手回答。
3.告诉学生每人每次最好讲清楚一个问题。
4.老师一般不讲课堂程序和知识内容，要让学生根据一定的模式自己去思考和探讨。
5.老师不要过早评价学生的回答，尽量先让其他学生进行评价。
6.最好让学生问老师，而不是老师问学生。
7.要教给学生研究和回答问题的层次性。
注重教师的引导性语言。正面、积极的教师引导语往往是提高课堂教学效果的催化剂，对学生学习兴趣的提高有很强的激发作用。比如：在学生思考问题有困难时，教师可以这样引导：“如果你再联系以前学习的……想一想，一定能回答得更全面。”“你的回答可能和别人的不同，不管你说的对还是不对，只要是自己的想法就是好的。”“回答错了不要紧，如果错了说出来别人帮你改正，你就有了进步！”为了让学生的思考更加深入，可以说：“请把你的经验介绍给大家，好不好？”“你能把话说完整吗？再试试，没问题！”“能不能谈一谈你是怎么想到的？”为了给学生树立信心，增强在今后学习中积极回答问题的动力，可以对学生的回答进行如下评价：“这个问题很难，你居然思考出来了，真了不起！”“这种方法不好想，你能想到，真不简单！”“说得真漂亮，请同学们都像他这样自己说一说。”
小组合作学习需要一个逐步磨合的过程，当学生对这种方式比较熟悉以后，便有了深入思考和自我调控的能力，我们教师对学生的要求也要有一个由浅入深逐步指导的阶段，这样才能进一步完善小组的合作学习，才能使我们的课堂不断地向学生自主学习的境界迈进。
论文作者:郄会爱
论文发表刊物:《教育学》2020年2月总第204期
论文发表时间:2019/12/18
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