胡鹏
(四川省广安第二中学校 广安 638500)
地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。如何上好地理课，为提高学生的素质服务, 是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。我们必须让学生把握地理的基本知识, 了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力，使学生具有较高的地理科学素养和人文素养, 养成爱国主义情感, 形成初步的全球意识和可持续发展观念等，提升学生综合素养。
一、利用学生心理特征，激发学习地理兴趣
“兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课多无多大兴趣, 造成这种情况的重要原因, 学生要么是感觉地理知识过于浅显, 很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握, 课堂教学对学生失去吸引力, 要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解, 没有学习意义，从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性, 抓住这一心理特征, 在地理课堂上有效地巧设情景, 吸引学生课堂注意力, 剌激他们征服困难、解决问题的决心, 达到变“让我学”为“我要学”地理的目的。 从而调动学生学习积极性, 是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。
二、把握课标优化重组, 精讲精练突出精髓
新课程理念告诉我们：教材是学生学习知识的主要来源, 教师授课是用教材来教, 而不是教教材。
因此, 教学时依据《课标》《考纲》把握好要求既要紧扣教材, 又要创造性地用好教材。教师为了使教材更适合学生进行更加有效的学习, 就有必要对课本进行处理, 对这个师生进行教学互动必不可少的“工具”做个再加工。一是优化重组。教材该如何优化处理才能更为有效? 在操作中, 初中地理教师可以因地、 因时、因学生学情制宜, 自行选择教材编写和授课的顺序。不仅要注意按学科知识的内在逻辑顺序组织教材, 还特别要注重以学生为本, 按学生的认知规律调整教材, 按学生认知的情绪、兴趣、需要、经验、能力等因素重组教材, 使学生愿学、乐学、有效的学, 为了体现地理课程的灵活性和选择性。二是优释精讲。什么该讲? 什么不该讲? 什么要补充讲? 什么要重点讲? 怎样才能讲到最好?选哪些题，练到什么程度；评讲时讲什么，怎样讲评，……怎样才能做到精讲精练精评高效；这些都是每一位教师天天都要面对的实际问题。在教学实践中, 解决优化处理教材这个问题的自信还是来自于对《课标》《考纲》和学生实际的正确认识, 只有依据了《课标》《考纲》和学生实际的精讲精练精评才是有效的。
三、实行互动合作探究，让学生“自能”学习
课堂是师生之间交往、互动的场所, 是引导学生发展的场所。 课堂不能只注意传授给学生知识, 而更应该引导学生主动去探究知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界, 打破书本世界和生活世界的无关现状, 给学生以主动探索、自主支配的时间和空间, 创设对学生有挑战性的问题或问题情景, 从而使教师所和学生所学、所需能有机结合。教学中，要将内容问题化。整节课的内容可以转化成若干个小问题, 让学生通过看书、思考解答。对于难度较大的问题, 可以让学生在讨论和探究中找到答案。为促进学生积极思考、踊跃发言, 可采用灵活多变的启发诱导方法。如在讲“水资源”时我倡导同学们讨论, 有的同学建议政府分段定水价, 有的建议厂家制作感应水阀。在讲“地震”时, 有同学提出在房屋等建筑下安装弹簧等防震措施。
做好师生互动, 要根据学生的心理发展规律, 联系实际安排教学内容, 引导学生从现实生活的经历与体验出发, 激发学生对地理问题的兴趣, 培养地理学习能力, 鼓励积极探究, 使学生了解地理知识的功能与价值, 形成主动学习的态度。在设计师生互动中, 要避免教师提问之前通常预设了固定的答案, 要注意做到一是师生互动的平等性, 教师和学生同为互动的主体, 师生关系是平等的, 而非控制与被控制的关系；二是师生互动的交互性, 双方的交流不是单向或是线性的；三是师生互动的思考性, 循循善诱, 不断推进, 而不是相互独立的“提问—回答”过程。此外, 师生互动面要扩大, 尽可能使学生在更大层面上有表现自己的机会, 人人尝试成功的喜悦和学习的快乐。
四、强化活动尊重主体, 促进全体得到发展
事实证明，教学相长, 学生才是学习的主体。在新课改理念指导下, 我们的教材开放了, 时空开放了, 过程开放了, 课堂教学中总是充满对智慧的挑战和对好奇心的满足。所以要采取活动式地理课堂新模式。在教学实践中, 我总是以活跃的气氛、亲切的教态, 激励性的语言鼓励、提倡扩散性思维。我认为, 我们做地理教师的, 不能越组代店、代替和剥夺学生思维的权利。而应该创造一种和谐民主的气氛, 尽可能多地给予大家一些锻炼的机会。在提问的时候, 提问对象就不能只向少数好同学, 这样做, 会使多数学生认为反正教师不会问而不认真思考、甚至放弃思考, 从而挫伤他们对学习的积极性和对课堂教学的参与感。在活动式课堂教学新模式中, 我采取了基本上兼顾全班同学的方式, 使大家基本都能有经常回答问题和获得成功的机会, 学生的地理教学的参与感和成就感就由然而生。
五、巧用现代教学手段, 让课堂贴近现实生活
现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活, 使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等, 具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息, 可使学生真正做到眼耳并用、视听并用, 使知识传递、接受、记忆变得比较容易, 也有利于激发学生的学习兴趣。运用计算机教学, 可根据教学需要, 将要表现的地理事物由小变大、化远为近, 使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快, 将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程, 以及演示板块运移过程, 解释构造地震的成因、板块构造学说等, 这将大大地激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。
六、注重课后总结反思，真正实现教学相长
新课标要求我们师生换位, 携手共建高效课堂。师生应处于平等交往的“生活关系”, 彼此心灵沟通, 学生获得乐学的良好态度, 让学生真正处于课堂的主体地位，就少不了共同反思课堂。要多自问：你的教学或学习目标在本次课中是否已经达到了? 我教会了学生什么？或我又学会了什么？在下次课中你打算如何克服在这次课存在的最突出的问题? 等等。教学过程中学生会遇到很多问题, 我们也会有很多问题不一定能够圆满地解决, 在课后要及时地回顾总结, 不断地调整、改进, 以期达到下一节课时能够更好地指导学生达到更好的教学效果。
论文作者:胡鹏
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第11（上）
论文发表时间:2018/1/30
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