课堂教学是以集体授课为基本手段，依据特定教学目的和内容，通过教师的传导和学生的认知活动，来实施教育的一种教学组织形式。作为教育的基本形式，课堂教学有举足轻重的大贡献。
世纪之交，面对知识经济时代的挑战，实施由应试教育向素质教育的转轨，课堂教学必须面对一系列不只是理论方面，尤其是实践方面，必须切实解决的新课题。
课题之一：目标瞄准哪一样？
培养杜会主义建设的栋梁之才，这是当今我国教育工作者用心追求的崇高理想。可学生如何才算栋梁？一个时期盛行的看法便是高考及第，将来能走上要害部门，有个好职业。不幸的是当我们的教育一律瞄准了选拔、瞄准了应试、瞄准了直观的高质量，却衍生出了和封建教育目标相似的应试教育的怪胎。这种教育只着眼培养毕竟少数的拔尖人才，只强调所谓应试必考知识的灌输，忽视了学生的全面发展，忽视了教育服务整个社会发展需要的基本功能。
素质教育是全面贯彻教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和能力为重任，以培养全面发展人才为目的、与应试教育有着本质区别的教育。素质教育的课堂教学，理所当然应瞄准素质教育的总目标，依据教材和学生实际，确立分步分层落实总体目标的具体目标、单项目标，并切实落实。
这目标尽管会因教材、因教育对象甚至因教育者本身素养的不同而异，但可以肯定它必须彻底改变应试教育下那种只瞄准所谓的“必考科目”、“必考知识点”，只注重知识传授的片面作法。应当树立正确的人生观、教育观，面向全体学生，着眼于促成全面发展，致力于创新精神、创造能力的培养，造就适应社会发展需要的高素质建设者。
课题之二：教师角色怎么做？
“教材”、“教师”、“学生”是课堂教学的三个基本构成因素，摆正这三者的位置关系，向来是广大教育工作者关注的焦点。传统教育偏重教师的传导作用，课堂教学以教师的讲授为核心，学生成了被动接受知识的容器。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种“填鸭式”教学无视学生的个性发展需要，抑制了学生的学习积极性，扼杀了学生的创新欲望，学生从课堂获得的只是一鳞半爪的僵死知识。随着知识经济时代的到来，知识更新迅捷，逐渐极力倡导并确立了以学生为主体、以教师为主导的新型教学关系。但在应试教育功利思想驱动下，在课堂教学的具体实践中，“主导”反串角色成“主体”，成了我们的基本“教情”。
实施素质教育，注重学生创新精神、创新能力及其个性特长的培养，必须正本清源，从根本上解决教学实践上反科学的倒置做法。“学为主体”，课堂教学必须紧紧围绕学生的“学”这一中心运转；“教为主导”，教师只能充当教学的组织者，导之以目标，导之以方法，让学生自如从容地去完成求知的漫长历程，并从中获得终生受用的素养和能力。这核心是自学的习惯和能力。
课题之三：伸缩幅度放多大？
“因材施教”、“分类推进”是我们一贯的教学原则，可是在应试教育的单一目标、硬性标准强求下，教育者实际上很难把持“因材”、“分类”的宽容从容心态，要么强求受教育者挣命“达标”，实现所谓的“成功”，要么将所谓的差生扫地出门，有用的似乎只剩了考高分的才能。
我们的社会需要方方面面不同层次的人才，素质教育要求我们正视这一现实，对于不同层次、不同能力的学生提出不同层次的要求，逐步引导学生靠近一致的目标及各自的目标。要注重方法指导，调动学生的主观能动性，分层设置目标，让不同层次的学生都能拥有收获和成功的喜悦，从而焕发求知的欲望。
课题之四：自由天空哪里来？
素质教育倡导树立教学极端民主思想，要还学生一个自由天空。可教者是否具备与之适应的知识、素质？如今我们并未摆脱这种后顾之忧，实施素质教育必须有相对宽松的内外部环境，它要求高考制度、教育评估制度、人事任用制度的改革。值得庆幸的是，高考采用“3+x”式，自选科目的加入开始打破高考六大学科一统天下的局面，二次招生多渠道办学，“应试”压力正在缓解，人才市场自主择业，供需直接见面，双向选择，人事任用制度的变化使真正的有才之人可望觅得用武之地。而继续教育，学历再提高，目前已进入各级主管部门的议事日程。改革步伐缓慢、目前似乎还未有实际进展的倒是教育评估制度，这个中枢神经如能改变，“蓝天”应该离我们不再遥远。
课题之五：有没有一种模式？
素质教育是个大的教育工程、大的教育体系，有没有相适应的“模式”?探寻者一定不在少数，跨过新千年的门坎，经过教育同仁的齐心努力，已渐次出现了“自主学习”、“合作学习”、“研究式学习”等着眼造就素质的教学体式。而新闻宣传媒体上触目可及的一些操作模式，诸如“表演式”、“游戏式”、“辩论式”、“竞赛式”、“参观式”、“实验式”……其提高素质的功能，其民主自由的外在形式，也似与素质教育的基本思想十分合拍，每每观摩的时候，总给人许多启示。不过如上一些手段受制于其对特定条件要求的限制，好些还未能到达直接适用课堂教学的境地。对某些学科来说，这种限制似乎更大，适用的模式和方法也更难得。
总之，素质教育是事关民族振兴、国家兴旺大计的大工程，其实施必先经过理论探究观念更新的历程，其次至关要紧也最具实质意义的还在教育运行机制方面诸多切实的改革，作为教育主渠道的课堂教学改革就更显迫切和要紧。其能否尽快取得应有进展，有赖诸如课程、教材、评估等诸多与之相关的宏观管理层面的导向支持，也更需要广大教育同仁的积极实践。
论文作者:周霄
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年9月总第167期供稿
论文发表时间:2015/9/18
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