河南省安阳市第一实验小学韩秀臣
数学教学是数学活动的教学，数学活动是学生数学思维的思维场，教师的作用是创设思维场，而不是直接作用于学生的思维，精心的课堂活动设计，能不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性。
教学情境积极参与学习兴趣课堂是学生获得知识的主阵地，课堂教学是学生获取知识的主渠道，新课程理念下的课堂应该是充满生命力的课堂，彰显学生个性的课堂，师生互动的课堂，趣味无穷的课堂。那么，如何才能激活枯燥乏味的数学课堂，让它变成师生自由驰骋的生命乐园呢？我认为应该做到以下几点：1 创设课堂教学情境，激发学生学习热情《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。如：在教学垂直时，教师创设了这样一个有趣的情境：中午老师正在吃饭，意外的听到一个好消息，很兴奋，一不小心手中的一双筷子都掉到了地上，这两根筷子掉到地上后，会出现哪些情况呢？请你先想像一下，然后用两条线段表示两根筷子，在纸上画出可能出现的情况。教师由于创设了这样一个学生熟悉的有趣的情境，极大地调动了学生参与学习的欲望，学生经过片刻的思考，很快地画出了筷子掉到地上后的几种情况：平行、相交、相交并垂直，教师顺势展示学生画出的图，并引导学生观察，巧妙自然地进入了下个环节的学习。又如：在教学百分数的认识一课时，开课时我创设了这样的情境：天气越来越冷，老师想买一件毛衣过冬。（电脑出示两件衣服上的标签：第一件羊毛80%，腈纶20%；第二件羊毛90%、腈纶10%）老师到底买哪件呢？请你根据标签上的信息帮老师选一选。学生一听说帮老师选衣服，学习兴趣递增，充分调动已有的知识和经验参与到学习活动中，激发了学生对新知的自主探究，激活了学生的数学思维，使学习活动生动有效。
2 引导学生积极参与，切实享受学习乐趣苏霍姆林斯基认为：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求尤为强烈。面对一个未知领域，孩子充满了强烈的好奇，非常希望去尝试一番。而对自己亲自实践得到的知识，会理解的更加深刻。教师要顺应学生的这种需求，让学生品尝参与的乐趣，强化获取知识的主动性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在教《几何初步知识整理和复习》时，我要求同学们为学校一块长40 米，宽24 米的空地设计一个花坛，花坛面积是空地的一半。学生踊跃参与，拿出了许多很有创意的方案。通过设计花坛，充分感受到了自己是这节课的主人，要用智慧和知识为学校设计出既美观又经济的花坛，在情感上得到了满足。同时在设计、计算中，系统的复习、应用了所学知识，体验了主动参与的快乐，使学习成为学生生活中重要的感情经历。
3 灵活利用评价标准，激发学生学习兴趣学生的数学基础各有差异，因此教师要灵活利用评价标准，注意情感效应。要通过评价，激发学生学习兴趣。小学生，尤其是低年级的学生，他们自我评价能力较弱，往往是通过别人的评价而获得成功感的，所以对学生的回答不能置之不理，更不能讽刺挖苦，应以鼓励为主。如果学生回答的不是完全错误，可以说“你的想法有道理，但不完全正确。”如果学生的回答有问题，可以提示：“老师明白你的意思，但怎么说才能使大家都理解你的意思呢？”如果学生的回答有创新，教师可以说“你真聪明，想到了连老师都想不到的。”如果对一个难度较大的问题学生的回答完全正确，教师可以说：“你说的非常正确真，了不起！”这样使每个学生都能在课堂学习中找到自己的位置，对上课产生兴趣，也流露出教师对每个学生的肯定和赏识，拉近师生之间的距离，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，激发了学生学习的积极性。
4 鼓励学生动手操作，活跃数学课堂气氛心理学家认为：“智慧出在手指尖上”。动作既是感知的源泉，又是思维发展的基础。学生在“做”中所感受到的，要远远超过他们用语言所表达的。因此，教学中要教师尽可能多的根据教材特点，为学生提供更多的主动参与，动手实践的时间和空间，让学生在课堂上真正“动”起来，快乐的学习数学。例如：在教学“正方体的认识”一课时，我打破以往教师在台上演示，学生在台下得出结论的做法，而是把全班学生分成几个小组，要求每个学生准备一个正方体和一把剪刀，鼓励学生动手操作，采用先组内展示，后派代表把组内作品展示在黑板上的方法，一下子激起了学生的兴趣，不一会儿各小组学生都在争先恐后地展示自己的作品，他们相互学习着、争论着、比较着，不时还发出热烈的掌声。更令我惊讶的是各小组代表在黑板上展示的作品竟已经分了类。我也情不自禁地鼓起了掌，为学生的主动探索的精神所鼓舞。整个学习过程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与，教师只是一个引导者、组织者。学生经过动手操作，品尝到成功的喜悦，体验到了探索的乐趣，我也找到了教学的无限乐趣。
总之，在数学课堂教学中，教师应积极创设情景教学，激发学生学习兴趣，让学生即有动手操作、动口叙述、动脑想的机会，又能够体现学生学的全过程，展现学的方法，从而促进学生数学思想、数学语言表达能力、数学逻辑思维能力、数学运用能力的健康发展。
参考文献1 朱慕菊.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，20022 许高厚.课堂教学技艺.北京：北京师范大学出版社，1997
论文作者:韩秀臣
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第5期供稿
论文发表时间:2014-4-2
标签：学生论文; 数学论文; 教师论文; 课堂论文; 情境论文; 知识论文; 思维论文; 《新疆教育》2013年第5期供稿论文;