在2018年11月前半个月，结合平时表现和期中考试的检测，我对九年级四、五两个班的72名学生进行了一节是否从心里喜欢学习数学的公开交流课，其中有15名学生明确表示“厌学数学”，26名学生以书面形式表示“上课还能听一些”，我感到很惊讶。这72名学生中一半多的学生在数学学习中处于被动状态，他们的数学课是缺少色彩和情感的。
于是我对这41名学生利用课余时间进行了一一交流，结果大致归为以下几类：
第一类：
被调查的41名学生中有15名学生认为数学太神奇，甚至深不可测，无法接近，学生们从来没有真正参与数学课堂教学，没有感受到学习数学的乐趣。他们从来没有得到过老师和同学们的关注与肯定。
第二类：
被调查的41名学生中有10名学生都在小学学习数学过程中因背数学概念不完整或甚至因差一字而被老师严重体罚惧怕上数学课，根本原因在于传授和注入为主要方式的课堂教学模式太死板或已经影响到孩子们的身心健康。
第三类：
被调查的41名学生中有12名学生认为数学公式多，而且又非常像，做题时往往错用公式、乱用公式，从而厌学数学，根本原因在于没有经历数学公式的推导过程，课堂上仅仅关注老师给的结论。
第四类：
被调查的41名学生中有19名学生认为在实际生活中，初中数学没用，只要会加、减、乘、除基本运算就行了，原因在于学生自我学习欲望不强，并且对高速发展的时代缺乏了解，他们不知道大数据时代已经来临。
第五类：
被调查的41名学生中有25名学生认为数学课上所学知识与课后习题严重脱节，学不能用，根本原因在于没有理解数学学习过程中所体现的思想方法。
通过对学生厌学成因进行分析，我深刻的认识到以传授和注入式为主要方式的课堂教学模式已经阻碍了学生的个性发展，当今社会随着科学技术的进步，未来的竞争将是人才的竞争、科技的竞争，这就使我们越来越深刻地认识到，方法比知识更重要。我们要注重对学生学习方法的指导，对学生学习态度的转变，对学生思维能力的培养，引导学生进行有效学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此，我决定在教学过程中实施“活动交互式教学”。
“活动交互式教学”模式就是把数学的活动教学形式和交互式的教学模式有机结合，就是在数学教学过程中尽可能的设置活动，充分给予学生表达、动手的机会，关注学生对知识的理解程度，关注学生思维的形成和发展，关注学生存在的问题和困惑，促使教与学相辅相成、交互影响。
如何将活动交互式教学这种模式应用于我们的数学学习过程中呢？下过面我将举例说明：
如：在讲解《圆与圆的位置关系》这节课时：
1.创设情境：
多媒体展示图片，两个半径不同的圆，固定一圆，另外一圆由左向右移动，这样多次演绎图片。
2.课堂讨论，交流反馈：
通过大家反复观察，小组讨论：
（1）这两圆在运动过程中有几种交点的情况及几种圆与圆的不同位置情况？这一问题经过生生互动，教师补充之后得以解答。
（2）讨论在内切、外切以及相交这三种圆与圆之间不同的位置关系中，两个圆的圆心和交点是否在同一条直线上？教师提示对于存在性问题往往使用反证法之后鼓励学习能力强的学生率先回答，体现教学过程中的培优的思想，也发挥了优等生带头和示范的作用。
（3）讨论在不同的圆与圆之间位置关系中的两个圆的圆心之间的距离与两个圆的半径之间的关系，通过生生互动、小组讨论，使不同层次的学生都有所发展。而对于两个圆相交这种情况圆心距与两个圆的半径之间的关系的得出，还需要老师的提示。
（4）由两个圆之间的位置关系得出了两个圆的圆心距与两个圆的半径之间的关系；反过来，由两个圆的圆心距与两个圆的半径之间的关系能否得出两个圆的位置关系呢？通过小组讨论得到肯定的回答，培养学生的逆向思维能力。
3.应用扩展：
多媒体展示例题，最典型的是：当两个大小不同的圆相切时，两个圆的圆心距与两圆半径之间关系怎样？
4.小结：
本节的数学知识。这样，通过生生交流、师生互动，同学们对于此类问题的研究将会非常透彻。
通过在教学过程中实施活动交互式教学，学生的学习积极性得到提高，活动交互式教学模式通过设置活动，使得学生不断地参与教学、体验感知，循序渐进，逐步提升。注重学生对知识的生成和结论的自我归纳。这种教学模式有效避免了教师空洞乏味、自编自演的无效做功。如何最大化的挖掘资源，使活动交互式这种教学模式更好地应用于我们的教学中，还有待于我们每一位数学教师和从事教育教学工作者进行长期不懈地努力和探讨。
论文作者:王毅娟
论文发表刊物:《素质教育》2019年5月总第308期
论文发表时间:2019/4/22
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