(四川遂宁船山区天宫庙小学 遂宁 629000)
【摘 要】：教育不仅是传授知识，更重要的是培养具有创造性思维和创新能力的人才。想象力是一切创造力的源泉。本文主要探讨在阅读教学中运用多种教学方式方法，培养学生的想象力，为学生思维扩展出一片广阔天地。
【关键词】：阅读教学 想象力 培养
阅读教学是语文教学的重要内容。阅读教学以语文积累、阅读理解感悟为基础，兼具语言表达及思维能力培养的综合性教学活动。
想象力是人类特有的才能，是在已有事物及形象的基础上，在头脑中创造出新的思维的再创造能力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”在阅读教学中培养学生的想象力，对学生的阅读理解及思维能力发展有至关重要的作用。
心理学家认为,人的大脑想象区一般只被动用了15％，每个人都潜在巨大的想象力空间。小学生正处于智力发育和知识储备急速上升时期，教师应应重视并把握好这一有利时机，合理运用教学方法，挖掘开发学生的无限潜能，培养学生的想象力，为思维插上自由翱翔的翅膀。
一、触景入情，调动学生情绪，激发想象。
1、情景创设
情景创设是教师根据教学内容，用生动的语言叙述和饱满的情绪，创设特定的情景，使学生产生身临其境的感受，从而发挥学生的主动性，增强学习兴趣和主动性，激发想象。在教学《儿童诗两首》时，我这样引导：“童年是一个美丽的梦，在这个梦里，有我们无拘无束地幻想，有与阳光、与花草、与蓝天和大地有关的美好的憧憬。一起走进这个梦吧，去拥有那些纯真的快乐！”随即播放轻音乐配乐，学生聆听课件范读一边想象。我问：“此刻，你看到了什么，感受到了什么？”徜徉在梦幻般的情景中，学生的回答富有诗意和情趣——“我看到蓝天、白云像棉花一样围绕在我身边，风儿是我的朋友，牵着我起舞......”“我将小手安在桃树枝上，牵着阳光在空中惬意地漫步。”......乘着想象的翅膀，超越课本的局限，学生寻找到一片属于自己的阅读体验的快乐。
2、角色互换
教学《她是我的朋友》一课，读到医生为阮恒抽血时的情景，“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 ”我问：“现在你是阮恒，此时竭力制止自己抽泣，你心里是怎样想的？”生思考回答：“我想，能用我所有的血和生命去挽救朋友的生命，我应该这样做，是值得的。”“虽然我会失去自己的生命，但是能够让朋友继续活下去，我愿意这样做。”.....学生把自己想象成献血时的阮恒，通过角色互换的合理想象，走进主人公的内心，更加体会到阮恒无私的品质。
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3、留白想象
在《我们的民族小学》一课，“凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃......”结尾处的省略号，恰到好处地给学生留出一片想象的空间。最后一段中，我轻声悠慢地朗读完范文，教室里一片安静，学生都沉浸在各自的思索中：此刻，他们看到了细长的凤尾竹、洁白的墙、古老的铜钟以及课本中没有提及的教室、操场、旗杆......带着对民族小学的向往与喜爱，走入他们心目中神秘而美丽的学校，去聆听风吹过那片凤尾竹发出的细细声响，轻轻拨动内心的琴弦。
二、从不同角度设计问题，拓展思维空间
新课标总目标指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”思维的开发依赖于教师在深挖教材的基础上，从多角度进行引导，在轻松平等的氛围中，给学生充分的思考和活动空间，使学生能想、敢说，思维才能得以伸展。在教学《将相和》接近尾声时，我提出一个逆向思维问题：“如果蔺相如不躲着廉颇，而是针尖对麦芒地上前与他理论，两人互争功劳，那会是怎样一种局面？”一石激起千层浪，思维的活跃使教学里一下子炸开了锅——“两人会因此结下仇，各自为阵，赵国的力量被削弱，楚国就趁机进攻，一举攻破赵国。”“赵国被分成两派，相互残杀，削弱了国力，最后连同赵国一并成为楚国的奴隶......”大胆合理的想象，使学生进一步得出结论：正是由于蔺相如顾全大局，才使得廉颇惭愧地负荆请罪，两人和好才有了赵国的强大，从而更加体会到蔺相如深明大义，顾全大局的品质和高大形象。
三、合理运用多媒体课件，激发兴趣和思维，展开想象
在现代教育技术的不断发展下，多媒体课件起着重要作用，不仅展示了丰富直观画面和动态，更将学生的积极性调动起来，使学生想象力通过这个平台跃上一个台阶。尤其在古诗教学中，运用多媒体课件将高度凝炼优美的文字，扩展出无限想象的空间。在教学《望洞庭》时，我播放了洞庭中的课件，祖国的大好河山绝美的风景让学生为之惊叹。我暂停画面，让学生在脑海中描绘一幅洞庭湖中的君山并描述。学生的回答非常美妙：“镜子一般的洞庭湖中，有一座绿色的君山，像一颗绿宝石镶嵌在洞庭湖。”“君山像一颗静卧湖面的绿扁豆。”......最后将作者的“白银盘里一青螺”的诗句和课件远景画面相比较，在佩服作者奇妙的比喻想象力的同时，思维又增添了几分诗意和情趣。
在教学中，通过多媒体课件解惑，将想象空间一步步引入深入。学课文《鲸》时，观看了鲸的影象资料，课堂气氛顿时活跃起来，学生意犹未尽。我趁机提出：“可是，课件里没有关于鲸怎样吃食、怎样睡觉的视频，我们怎么知道呢？”于是我和学生一起研读鲸的生活习性的句子，让学生加以想象描述。学生绘声绘色地描述起虎鲸围攻一头长须鲸时的凶猛和迅速，听者不寒而栗，如同亲眼所见那凶残可怕的画面。
教师是领路人，在阅读教学中，以课堂和教材为基础，循循善诱，一定能为学生打开想象的翅膀，给思维一片驰骋的天空。
【参考文献】：
1、全日制义务教育语文课程标准(实验稿) 国家教育部 人民教育出版社2001
2、陈玉秋 《语文课程与教学论》 广西师范大学出版社 2004
3、彭华生 《语文教学思维论》 广西教育出版社 1996
论文作者:贺庆
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第11期（上）
论文发表时间:2016/6/7
标签：学生论文; 想象力论文; 思维论文; 自己的论文; 凤尾竹论文; 培养学生论文; 楚国论文; 《读写算（新课程论坛）》2015年第11期（上）论文;