创新能力培养与科研项目式教学方法的应用
赵思博，马琳琳，张奕雯，杨文慧
（中央财经大学，北京）
摘 要： 人口社会学是中央财经大学社会学专业本科生的重要专业基础课程之一,注重培养学生理论和实践相结合的综合素质及创新意识。本文基于创新性参与式的教育理念，将科研项目引入人口社会学的课程中，探讨了学生在自由确定科研项目或者将老师科研课题的部分子课题作为科研选题后将科研项目和教学相结合的过程。教学实践表明，科研项目式教学方法和创新能力培养模式对人口社会学课程的改革可以大幅度增强学生的社会学思考，全面提升社会学专业素养和综合研究能力。
关键词： 社会学；科研项目；创新性；实践能力
随着知识经济的迅速发展，创新对于一个国家综合国力和核心竞争力的影响愈发重要，培养创新型人才逐渐成为高等学校的重要任务之一。我国《高等教育法》明确指出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。” 因此，大学生创新能力培养是适应时代要求，贯彻国家教育发展的需要。当前，我国各类高校分别从教学方法、实践活动和课程设置等方面进行了教学改革的探索，以提高学生的创新能力。但就目前的实施情况看，我国大学生创新能力发展仍存在可提高的空间。首先，现阶段高校组织的创新类竞赛等实践活动多流于表面，实际效果远低于预期，无法调到学生参与创新实践的积极性；其次，由于目前大多数高校对于学生创新项目的重视程度不足，对于支持资金、发展平台等方面的建设较缓，并未形成良好的学术创新氛围[1]。而以知识传授为主的传统教育观念和模式依旧是目前我国高校教学体制下最流行的教学方式，这也对大学生创新能力培养起到了一定的阻碍作用。因此，通过合理的教学方法改革，促进大学生实践能力的提高，完善大学生创新能力培养模式势在必行。
一 创新能力培养模式
（一）创新教育的理念
创新教育的核心在于研究与解决如何培养学生的创新意识、创新精神与创新能力的问题，创新教育是以学生为教学主体，以教师讲授引导为辅的开放式教学模式。它要求教学者对学生进行教育和影响，使学生发现和认识有意义的新知识、新思想、新方法，掌握其中蕴含的基本规律并具备相应的创新和创造能力[2,3]。本研究所指的创新能力培养模式的重点是将学生掌握“实践技能”与培养创新精神有机统一，既让学生学习在实际调查研究中需要的技能，又使学生具备创新能力。强调以学生科研项目团队为实践组织形式，以完成有关专业课程知识实践应用以及具体科研项目的研发等学习任务为评价机制，提升学生科研项目的组织管理与研发创新综合能力。英美等国家在较早时期便建立了相对健全的创新能力培养体系，将创新能力的培养作为针对一项基本的教育传统。以美国为例，美国通过颁布《美国2000年教育目标法》等法律从国家层面对高校和学生的创新能力教育给予支持和保障，为学生创新能力的培养创造良好的社会环境[1]。
（二）创新教育的国内外实践
西方国家在高校的教学方法探索上为我国教学方法的研究奠定了很好的基础。总体而言，国外高校教学中存在提示型、自主型和共同解决型三种不同的方式。例如德国的大学在教育过程中注重专业知识和技能系统掌握，重视专业实践能力的养成。课程不仅重视课内外的自学、实验等，还包括以生产实习和科研训练为主的实践活动。德国著名的新人文主义教育家洪堡主张把科研引入教学过程，并以著名的研讨(Seminar)为工具来连接研究和教学，学生组成研讨小组，在教师的指导下就某些专题展开探讨，着重培养学生的分析、研究能力。格斯纳1737年在哥廷根大学创办哲学研讨，最先将研讨引入大学教学[4]。但其偏重于专才教育，过分倚重教师的主导作用，学生缺乏主动性。相较之下，美国大学的课程上更重视学生自学，启发学生独立思考的能力。瑞士教育家和心理学家皮亚杰、克拉帕雷德主张在教学中促进和达成学生主动的活动，并设计了多种教学方法，英国意大利等国家在教学方法上更侧重于对于理论人才的培养，比较忽视专业实践训练（周经，张利敏，2015）。随着现代技术应用于高校教学，教学方法和手段也日趋多样化，极大提高了教学效率和教学质量。
当前我国各高校主要实行的创新能力培养模式主要包括教学互动培养模式、导师制培养模式和开拓实践培养模式[5]。教学互动培养模式强调学生和教师双方在课堂上的交流，一改传统教学模式，通过师生在课堂上的讨论，开拓学生思维，让学生主动思考、自觉学习，锻炼其创新思维能力。导师制培养模式更多地强调因材施教，为学生量身制定学习计划，在导师的指导下帮助学生逐步建立完整的专业知识框架、掌握熟练的学术科研技巧[6]。开拓实践培养模式遵循“实践是检验真理的唯一标准”，努力开展与学生课程相关的学科竞赛或实践活动，让学生将理论知识应用于现实之中，在行动中学习[7]。以上几种模式均从应用导向出发，强调实践教学环节，重视理论与实际相结合，进而培养学生实践能力和调动创新积极性[8]。然而，这种应用导向的创新能力培养模式往往过于关注实践环节，对理论知识学习环节的关注度较低，对于理论性较强的学科来说，应用导向的创新能力培养模式并不适用。
以社会学为例，社会学是关于社会良性运行和协调发展的条件和机制的一门综合性学科[9]，其研究对象是社会，因此，社会学十分注重理论与实践并行。社会学专业课程设置包括与社会相关的方方面面，既包括社会学基本理论的学习，也包括研究社会各领域、各群体的课程，如城市社会学、犯罪学、自杀学等。由于现实条件的制约，部分分支课程无法进行较多互动和实践，如对自杀的研究，学生很难真正接触到自杀人群，更多地则是从大量文献阅读中了解自杀，通过进一步归纳总结，深入挖掘自己的兴趣点，形成独特见解。因此，针对这种学术性较强的学科课程，在倡导实践的同时，课堂教学也应重视科研的重要性。在社会学的教学工作中，如何用社会学的概念，理论和方法分析人口的出生、死亡和迁移过程，分析人口结构所具有的社会特点，分析人口变迁和社会变迁等人口社会问题是课程关注的重点。科研项目式教学方法能够将教学、科研与实践有机结合在一起，以学术为导向，强调理论知识和实践活动的共同发展。
二 科研项目式教学方法
（一）科研项目式教学方法的特点
科研项目式教学强调在教学过程涉及问题发现、研究设计、调研实施与数据分析等环节，同时强调专业知识和技能转化为学生动手解决实际问题的能力。这不仅融合学科的前沿性成果，吸收人口社会学专题最新研究进展，及时向学生传播；同时加强学生对于应用性方法与技术的训练，使理论与实践更好地结合；最后借鉴科研院所以及行业公司中科研项目管理体制和实际运营模式，并引入课堂教学，为学生将来就业营造了较为真实的场景，学生能在学业完成之际带着自己的研究成果走向社会，保障学生在高年级学习阶段实现专业知识向创新创业的跨越式发展。
（二）科研项目式教学方法的实践
具体来说,在理论讲授模块，教师们把国内外人口社会学理论创新与前瞻性研究成果在第一时间搬到课堂教学中，邀请了国内外名家为学生举办专题报告，培养学生批判性思维、创造性思维和独立思考的科研态度。在专题讨论模块，教学采用了“翻转”课堂形式，由学生主导，完成相关材料的阅读，以小组汇报、专题辩论和自由式发言等形式将科研和社会问题中的争议性专业问题和焦点问题加入讨论中，引导学生提出针对阅读材料的疑问和质疑，为学生独立开展科研打下坚实的基础。在实践教学模块中，学生通过自由确定科研项目或者将老师科研课题的部分子课题作为学生的科研选题，根据学生的兴趣和社会统计水平分组，亲身实践科研项目的各项工作，提升学生的社会认知和实践能力。
在认证档案信息时，可以运用原始性认证技术，通过水印技术，提高电子档案的可靠性认证，比如可以对篡改电子档案、原始档案数据等内容进行甄别。可逆水印技术运用了一种精确预测算法，可以对模板边缘类型进行细分预测，提高了精度，为档案安全提供了保障。
科研项目式教学方法对于理论和实践的双重关注，可以将社会学抽象的理论与现实的社会现象结合起来，增强学生对知识的感性认识，有利于培养其自主思考的意识和能力[15]。此外，学生在进行项目研究的过程中，其独立分析能力、探索能力、执行能力和研究能力均得到不同程度的提高，进而推动了学生创新能力的发展。因此，本研究试图从创新能力培养模式视角下探讨科研项目式教学方法对社会学专业教学的适用性。
科研项目式教学对教师的专业素养和教学方式提出了更高的要求。在教学过程中，教师应完善教学内容，更新社会学知识储备。在社会学教学中，科研项目式教学方法不仅要做到理论与实践的结合，更要做到实践与实际的契合，关注社会学前沿动态、结合社会的发展，注重与时俱进，培养应用型人才。除此之外，更要注重探索不同的教学方法，努力实现多种教学方法的协同运用，在实行科研项目式教学方法的同时也对与其他教学方法给予足够的重视，教师不断优化教学方法，创新教学过程，积极适应由学院派高校教师转向实战导师，认同其角色，做到能力转变，积极推行教学研究的理论意义和实践意义。
三 科研项目式教学方法在社会学专业课程中的应用
2)在60℃时，加入0.021 mol/L的亚铁离子，1.0 mol/L的氨水，恒温搅拌8 min，混合矿赤铁矿的回收率由70.86%提高到83.39%，同时尾矿铁品位由16.59%降低到11.63%。
图1 科研项目实施的具体流程图
王子娟等人[12]发现，将科研项目式教学应用于工程结构课程可以使学生从知识接受者变为知识探究者，显著提高其综合能力。王剑等人[13]通过对计算机专业4个班级的试点发现，遵循项目实施流程，从科研需求出发构建教学内容，可以有效调动学生学习的积极性，提高其课堂参与度和创造性。关盛梅[14]则将该方法应用于社会学教学中，引导学生将多门课程学习结合在一个项目之中，利用假期进行实践调研，最后对资料进行整理和分析，撰写调研报告。在此过程中，学生将已掌握的众多理论运用于实践之中，并通过课堂教学和讨论进一步完善自己的知识架构。
创新能力培养模式的建立与形成，重点在于课程体系整合以及科研项目式教学方法的实施。在实施过程中，教师以合作学习理念为指导，课程设计采用多媒体网络教学等现代教育技术手段，注重对学生知识运用能力的考察。授课单元包括了理论讲授、专题讨论以及实践教学三个模块。理论讲授和专题讨论的课时量按照1：1的比例进行分配。在理论讲授阶段，主要围绕教学大纲内容开展理论知识的学习，引导学生广泛涉猎课程专业基础知识；在专题讨论阶段，学生主要完成对国内外相关专题最新研究进展的阅读训练，以小组汇报、专题辩论和自由式发言等形式参与讨论；最后，实践阶段强化了学生的动手能力，学生依据自由选定的科研项目，运用社会统计分析软件来进行理论解读、数据分析和观点验证，在授课老师的指导下完成专业课程知识的实践以及具体科研项目的研究等学习任务。
科研项目式教学方法是基于组织行为学和认知学习等理论基础之上的教学内容的呈现和组织方式[10]。这种方法以科研为载体，以学生为中心，注重科研在教学中的渗透，让学生学习到的零散知识点通过科研项目凝聚起来，形成较为完整的知识框架，在实践中学以致用，进而培养学生的创新能力，完善自我学习能力[11]。该教学方法具有真实性、自主性和合作性三个特点。（1）真实性：学习内容通常为社会面临实际问题；（2）自主性：强调学生学习的主动性，让原本在课堂中作为“倾听者”、“旁观者”的学生成为“讲述者”和“参与者”；（3）合作性：该方法通常以学习小组的项目选择为基础，学生在共同讨论中习得知识并提升学习能力[10]。
四 科研项目式教学方法实施反思与可行性建议
课堂教学中融入的科研项目需要一定的经费支持和制度规范。一方面，教育部门、财政部门等相关部门以及各个院校应加大对科研项目和科研项目式教学的资金投入力度，可以有效地支持和解决因为经费而难以开展规模较大，距离较远、时间较长，较深入的社会调查这一问题。另一方面，进一步完善相关的实施细则，为科研项目式教学等实践教学的制度建设以及教学管理的规则制定奠定基础，以求实现社会学实践教学的程序化、制度化、规范化。在此之上形成一套完善的科研项目式教学流程模式，使得科研项目式教学的过程和结果都有规可循，有据可依。
（一）科研项目式教学方法的基础保障
科研项目式教学方法在人口社会学专业课程上的应用，使学生们在课堂上充分实践了“项目主持人”的责任，实现了在社会学专业教学中更好地培养学生的“社会学想象力”，激发和训练学生社会学思维和学科意识的目标。通过访谈，教师们对实践过程中学生分析问题的能力和实践效果进行了评估得到了积极的反馈。这反映了践行科研项目式教学方法与创新能力培养模式在社会学专业教学中的可行性和重要性。据此，提出以下可供推广的政策建议。
（二）加大不同学科专业教师的参与力度
唐代诗人宋之问，身材高昂、仪表堂堂，进士及第，擅写五言诗，名气不小。但他的为人却多为义士讥讽，传说其外甥刘希夷写出新诗名句“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”。宋之问求外甥将这两句诗的版权送给他。刘希夷不肯，再求，还是不肯，这缺德的舅舅一怒之下，竟叫仆人用土沙袋压死了外甥。此外，宋又是机会主义者，为了仕途，攀附武后幸臣张易之、张宗昌，二张被诛，宋之问被贬泷州（今广东罗定县）参军，诸事艰难。慕念昔荣，宋之问在次年春秘密逃还洛阳，途经汉江（襄阳附近的汉水），写了一首五言绝句《渡汉江》：“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。”
其品种包含平菇、姬菇、金针菇、杏鲍菇、香菇、大球盖菇、白蘑菇等，销往北京、广东、广西、海南、四川等地，也有部分出口至美国、东南亚等国家。目前，陆良县的食用菌占全省栽培食用菌产值的 14.6%，县域食用菌规模及产量居全省首位。
（三）提高学生的科研主体地位
科研项目式教学改变了传统教学过程中的教师单向知识输出，学生作为项目负责人需要完成从科研项目设计到实施的一系列过程。社会学的项目科研式教学给学生提供参与科研项目和学术研讨会的机会与平台，有利于提升学生的知识素养、独立思考能力、创新能力、社会表达等综合能力。
（四）重视对科研项目式教学的过程和结果的监督和考核
教师应强化日常监督，并建立和完善考核制度。改变传统的试卷考核方式，避免学生读死书、死读书、考试前临时抱佛脚的行为，开发科学的综合性多维度的评价指标体系，鼓励培养学生自主性学习的能力。
2016年笔者精简了PPT，只在PPT上呈现需要记录的关键内容和部分网页截图，大部分内容由笔者以介绍的口吻讲解传达，并且结合临床服务经验，举出具体文献检索对于论文撰写和制作课件等科研活动的帮助案例。希望可以培养新员工文献检索来获取专业知识和行业前沿动态的习惯，但这还与新员工所处科室的学习氛围有密切关系。
五 结束语
随着现代教学理念的发展，传统教学方法已难以适应高等学校学生对社会学专业学习的需求。本文对科研项目式教学方法的核心理念、实施方法和效果分析进行了阐述，指出该教学方法可激发学生学习的主动性，增强学生的创新意识。虽然科研项目式教学方法与其他教学方法的协同运用研究仍处于探索阶段，但跟踪分析和反馈效果分析表明该方法收到了良好的教学效果。提高学生实践与创新能力是一个逐步探索并不断创新的历程，后期我们会继续对该教学方法进行优化，进一步体现科研项目在社会学专业教学上的特色，从而提高课程学习效果，为学生的创新能力培养奠定良好的基础。
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本文引用格式： 赵思博,等.创新能力培养与科研项目式教学方法的应用[J]. 教育现代化,2019,6(77)：191-194.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.77.064
基金项目： 本文系“2018年中央财经大学教育教学改革基金资助课题”（项目编号：2018GRYBJG07）的研究成果。
作者简介： 赵思博，女，河北唐山人，中央财经大学社会与心理学院，讲师。
通讯作者： 马琳琳，女，黑龙江大庆人，中央财经大学科研处，助理研究员。