成人的学习风格策略及其优化，本文主要内容关键词为：成人论文,风格论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高效成功地进行学习是每一个成人学习者所关心并刻意追求的目标。然而，许多学习者为达此目标所作出的努力却并不成功。有的学习者面临学习上的困难时，只是一味抱怨自己知识水平太低，基础太差，而不注意从学习方法上找原因；有的学习者学会了一些方法，但未注意特定学习方法的适用性，未能依学习情境的变化调整学习方法；还有些学习者有自己惯用的学习方法，并且取得一定成功，但当面临新的学习任务，原来有效的方法失灵时，又感到茫然。上述情况均涉及学习风格与学习策略，而对学习风格及策略的认识、理解及其优化，正是容易被学习者所忽略的问题。本文就此作一概要讨论，以期对成人学习者有所启示。
一、成人学习风格
研究者们对学习风格的确切定义尽管还有很多争议，但一般认为，学习风格是指学习者在学习过程中习惯或偏好使用某些策略或方法的个人倾向。它具有三个主要特征：它是学习者的理智特征；它描述的是在时间上相对稳定的过程；学习者在完成类似任务时始终表现出这种稳定性。与未成年人相比，成人学习风格的这种稳定性尤为明显。
成人学习风格的表现形式多种多样，下面仅根据施良万(1991)和贾维斯(Jarvis,1983)的归纳简介几种国内外学者研究较多的学习风格。
1、场依存与场独立
场依存与场独立是两种对应的认知方式，对它的研究影响最为深远。美国心理学家威特金通过实验证明，人在知觉时受环境信息影响的程度不同。他将受环境因素影响大者称为场依存性，把不受或很少受影响者称为场独立性。由于这些认知方式的不同，形成了不同的学习风格。场依存者对环境敏感，常力图使自己与社会环境协调，比较注意他人脸色。在学习上他们对人文、社会学科更感兴趣，易接受他们暗示，学习努力程度常受外因影响。场独立性者较自信，自尊心强，在学习上擅长数学与自然学科，他们在内部动机下学习，常会产生好的学习效果。
2、整体型与系列型及聚焦型与扫描型
英国心理学家帕斯克经过大量调查研究，将学生从事学习任务时所采用的策略分为整体性策略和系列性策略。采用整体性策略的学生倾向于对整个问题将涉及到的各子问题的层次结构及自己将采取的方式进行预测。他们的视野较宽，能把一系列子问题组合起来，而不是一碰到问题就立即着手解决。采用系列性策略的学生把精力集中于解决一系列子问题上，十分注意子问题的逻辑顺序，并按顺序一步步前进，当学习过程行将结束时，他们才对所学内容形成较完整的看法。
与上述类型相似的是聚焦型和扫描型。当学习者面临一个要解决的问题时，聚焦型者常把它当作一个整体来考察，产生相应的假设，并根据新信息修改假设；扫描型者则选择问题的一个方面，并假定它为问题的解法，当后来的信息证明它不成立时，再重复进行上述工作，直到问题解决。
3、求同型与求异型
研究发现，求同思维者在有固定答案的“封闭性”测验中成绩较好，而求异思维者在无固定答案的“开放性”测验中成绩较优。例如，要求被试列举一张纸的用途，求异型者列出的用途数量和新奇性均优于求同型者。有的研究发现，求异思维者更善于对具体经验的思考和对具体事物的观察，他们多选修文科；而求同思维者则长于抽象的概念化思维，他们多选修自然学科。求同和求异型者都可能有较高的智商。
4、冲动型和慎思型
卡根经过研究发现，有些学生在回答问题时反应很快，但对可供选择的答案序列的正确性不进行反思，很可能坚持其第一个想法，因而出现错误的机会多些。他们认为“做题慢的不是好学生”。另一些学生面临问题时不急于回答，而是先评估各种可替代的答案，然后给出较有把握的答案。但他们回答问题的速度要慢些，他们认为“做错题的不是好学生”。卡根将前者称为冲动型，后者为慎思型。后来的研究发现，冲动型者在完成需作整体性解释的任务时成绩较好，而慎思型者在完成需对细节进行分析的学习任务时成绩较好。
5、其他类型
除以上学习风格外，贾维斯还列举了另外几种类型，如同化型与顺应型，抽象型与具体型，刚型与柔型以及主动型与被动型等等。
学习风格的类型繁多，决不止以上几种。从上面的介绍中可以看出，学习风格具有两个突出特点。首先，学习风格具有两极性，但在大多数情况下并无高低优劣之分。在不同的学习情境中或面临不同类型的学习任务和不同性质的学习材料时，可能对某些类型的学习风格更有利些，其次，学习风格的对应两极具有互补性，一端的某些缺陷可以被另一端的优势弥补。这些特点为我们提供了有益的启示。与未成年人相比，成人学习风格具有更强的稳定性，要想改变它并非易事。然而成人又有发展较为完善的元认知和策略意识水平，为了更快更好地达到自己既定的学习目标，充分认识自己学习风格的利弊，利用学习风格的互补性，适当改变或调整一下自己的风格，应当是可行的。
二、成人学习策略
研究者们对学习策略的确切含义和性质持有不同的看法。国内董守文等(1994)在回顾了国内外几种关于学习策略性质的观点之后，提出了他们的定义：“学习策略是为实现一定的学习目标，依据元认知及对学习情景中各因素及其关系的综合把握，对学习过程特别是学习方法与技能进行监督与调控的内部活动。”这一观点虽然不无可商榷之处，但他们对学习策略的含义、实质和结构的看法与其他一些观点相比是比较全面的。他们尤其强调了作为学习策略核心因素的元认知在学习策略中的重要作用，这一点也符合近年来人们对学习策略研究的趋势。
当学习者根据自身特点，针对不同的学习目标、任务、材料和情境，选择、应用一定的学习方法和技能，并自觉对其进行调节控制时，他实际上即是在应用学习策略。学习策略的实施过程就是学习者对学习目标、自我心理状态，尤其是学习方法和技能进行计划、监督和调控，以保证学习成功的过程。成人学习者与未成年人相比，其元认知的发展较为成熟，有较强的意志和自我调控能力以及较高的策略意识水平，学习目标更为明确，因而在学习过程中形成和应用学习策略的能力也得到更加充分的发展，具备了策略性学习的条件。另一方面，由于成人学习者的上述能力和策略意识水平的发展程度不同，使用学习策略的自觉程度必然各异，从而使学习策略的有效性受到影响。在影响成人策略性学习的诸多因素中、学习风格无疑是一个不容忽视的重要因素。学习者惯用的学习方法与特定的学习任务和材料能否合适搭配，将导致学习风格对策略性学习产生利弊并存的双重效应。由于成人的学习风格具有更强的稳定性。这种双重效应所带来的矛盾会更加突出。
三、成人学习风格与策略的优化
要使学习保持高效率并获得成功，学习应当是策略性学习，学习策略和学习风格对成人学习者能否有效地进行策略性学习具有举足轻重的作用。
成人学习者对学习策略和风格进行优化的目的在于充分认识并发挥自身的优势，认识并补救自己在学习策略和风格上的缺陷，以保证策略性学习的高效和成功。
首先，要进一步提高元认知水平。应当承认，成人学习者尽管有发展较为成熟的元认知，但在元认知水平上还存在着明显的个体差异。具有较为丰富的元认知知识和元认知体验的成人学习者，能够比较成功地运用学习策略，克服自身在知识结构、学习能力和学习风格等方面的不足，从而更加有效地进行策略性学习。而元认知水平较低的成人学习者往往缺乏元认知知识，对学习过程中的个人变量、任务变量和策略变量及其相互关系缺乏清晰的认识，他们或对自己作出了过高或过低的评价，或确立了不适合于自己的学习目标，或对学习任务的性质和难度作出了不恰当的估价，或固守自己过去虽然成功但不适应新任务的学习方法，等等。他们往往依据这种较低水平的元认知选择和调控学习方法，其学习策略应用的有效性自然有限。前已述及，元认知是学习策略结构的核心，处于调节策略性学习机制的最高层次。元认知的实质是人对认知活动的自我意识、自我体验和自我调控。其中学习者对学习情境中个人变量和任务变量及其相互关系的评价尤为重要，它是选用策略的基础。学习者对自己的知识水平和结构、学习能力、某项任务的胜任能力等等是否能作出恰如其分的评价，是否具有必要的自信，将会对有效运用学习策略产生关键性的影响。因此，成人学习者元认知水平的高低直接影响到学习策略的有效运用，而提高自身元认知水平则是学习策略和风格优化的首要任务。
其次，要不断提高自我监控能力。自我监控是指学习者在元认知作用下对学习全过程进行监督、评估和调控，以保证学习有效进行的内部意向活动。它体现在学习目标和学习计划的制定和修改，对学习过程的优化组织，对学习各环节的有效把握和控制，根据对学习情境中各变量的分析选用适宜的学习方法，依据学习情境的变化和对学习效果的评价及时调整学习方案和方法，以实现预定的目标。保持良好的动机和心理状态是完成学习任务的动力和必要条件，因此自我监控的内容还应包括动机和心理状态的调控。提高自我监控能力需要经过反复实践，最初尚需一定的意志努力才能实现，随着元认知水平的提高，学习者将更加自觉地运用和控制学习策略，自我监控能力将逐步发展到不需刻意作出意志努力的自觉化水平，这正是真正“学会学习”的标志。
再次，要充分认识自身学习风格的优势和弊端，克服不良的学习定势。如前所述，学习风格具有两极性，从整体上看并无优劣之分。例如求同和求异型者都可能有较高的智商。如此看来，学习风格似无优化的必要，其实不然。首先，在很多情况下，成人学习者的社会角色往往不允许他选学与自身学习风格相符的学科；为完成特定学习任务所需的优势学习风格也不一定就是学习者本人的学习风格。第二，由于科学技术的发展，出现了一些前所未有的横断或交叉学科，学科内容的深化和扩展，学科间的相互交叉和渗透愈来愈普遍，即使对某一特定学习任务，也往往需要采用不同的思维方式，这对固守某种学习风格的学习者愈加不利。第三，长期固守某一风格的学习者有可能形成不良的学习定势，学习方法变得愈来愈刻板，难以进行策略性学习。正是由于这些原因，成人学习者应当认识到自身学习风格的优势和弊端，充分利用学习风格的互补性，克服不良学习定势，扬长避短，以保证有效地进行策略性学习。
最后还应强调，随着元认知水平和自我监控能力的提高和学习经验的增加，成人学习者应逐步强化自身学习策略和风格优化的意识，从而使自己掌握和运用学习策略的自觉水平不断提高，形成完善的学习能力结构，以适应不同类型、不同层次和不同水平的学习。