中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）11-032-01
常听见一些老师发出这样的哀叹：“这个学生，批评一百次也惘然。”批评为何失灵？究其原因，教师笃信“严师出高徒”常以一种暴风骤雨式的批评来对待学生的错误，总是不厌其烦地数落其长期以来的种种不是。这种批评方式，在初级阶段可以对学生起到警醒的作用，但时间长了，次数多了，学生的逆反和厌烦心理便会产生，继而对这种批评不屑一顾，甚至还会破罐子破摔，反正改不改都一样。教师做了无用功，批评的效果也不见效。确实，批评是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。可班主任所面对的是天真活泼却心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，就是同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术。
十多年的班主任工作中，我几乎批评过每一位学生，又启发他们自觉地反省，我始终注意做好下面几方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。
一、批评要客观公正，有所针对
批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正对学生作出评价的最基本要求。
例如：刚接这个班时，有个男生常在班上捣乱，我找他谈时，又往往不说真话。针对他的“个性”，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握好他与犯错误有关的全部材料，有时为了一个小小的细节，花上大半天时间去弄清楚，之后找他来谈，批评他时，他就主动承认错误了，经过反复几次，渐渐地他的侥幸心理弱了，他觉得经常受老师批评没什么意思，在期末考试将近的一次班会上，他还主动上台发言，表示一定以实际行动，自觉收纪，努力学习，力争受到表扬，在期末考试中进步好几名。在他的努力奋斗下，学年期末考试成绩达到预期的目标。家长十分高兴，说班主任能掌握好批评这武器使批评受到良好的效果。
对学生而言，针对某一件确实有的行为的批评是比较容易接受的。但一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得空穴来风。有的学生精了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往会不承认自己的错。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。
二、批评要做到有的放矢
批评有针对性，收效才会大。老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生既摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。批评要有的放矢，就是指批评要针对具体的人和事上，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。
上半学期的阶段性测试刚过，电脑统计表明，调整之后的我班在成绩上没有优势了。我立即召开班干部会议，在充分了解情况之后，在班会上我作了有的放矢的批评。列举一些同学在学习上做得不足的具体事例，成绩下降是因为上课不专心，自修课不抓紧时间而造成的。然后给他们提出目标，先争取在平时的一次次测验将成绩提上来，有了良好的基础，在期末考试的时候打一个翻身仗，最后还各指派一名班干部对他们督促和指导，及时向老师反映情况，促使他们进步。结果在期末考试中，我班的成绩获得了这个级的第一名。
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三、批评要留有余地
在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样学生既易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，从而有利于不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评的积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。
我班有位学生，常常旷课，以往老师批评他都听不入耳，老师将他“判了私刑”。有一次他有旷课、回校后我就批评了他，不过我不是历数他的过错，不讲他屡教不改，而是叫他将以往旷课的原因总结出来，叫他想想，有什么原因是不可以克服的，老师可以帮助他。第二天，他对我说，旷课的原因都可以克服、其实可以做到不旷课的。于是我就说：“古人有句话：岂能尽人意,但求无愧我心。你已懂事，自己想想吧！”后来他果真想通了，一个学期都没缺过课，连迟到都极少。
从学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，让学生受到意想不到的效果。
四、批评要以柔克刚
以柔克刚，就是刚柔相济。也就是班主任批评时，根据学生的生理和心理特征去教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用刚柔相济，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生自尊心为重点。特别是些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因此做了错事，受到别的同学的指责，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐子破摔”的想法。而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，对这些学生，在批评时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家亚科卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说含蓄而不张扬的批评有时比那种“电闪雷鸣”式的批评效果更好。
我班还有一位同学，性格较暴躁，批评他时常常会以歪理反驳老师，是个批评不得的人，但他又三天两日自修课违反纪律。后来，我任命他为管理纪律的干部，要他自己先约束自己，带头搞好班级的自修纪律，他做得不对的就轻描淡写地和他谈谈心。慢慢地，他的纪律好转了，成绩进步了。我想，在教育中，刚与柔的方法若能运用得当，总会有一定收效的。但使用之前必须摸清学生的个性，了解学生的思想状况。
五、批评要迂回启发
我们不仅要有一针见血，开门见山的直接批评教育，也要有“明修栈道，暗渡陈仓”的迂回批评教育。这样可以避免教育者与被教育者的直接交锋，引导、帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误，使批评达到目的。在批评教育中，我还把道理寓于生动的事例中。例如在转化后进生工作时，以历史人物张良戒毒、廉颇负荆请罪等的典型事例，引导他们认识到“悬崖勒马”的重要性和“浪子回头”的可行性，从而坚定他们改正错误的意念，这种方式由于能融思想性和形象性于一体，深入浅出，大大增强了批评教育的感召力和说服力。
这样通过每一次批评与自我批评，学生既找到了别人的闪光点与不足，又看到了自己的优点和缺点，从而有了新的目标去努力奋斗。长期以往，良好的文明习惯就会逐步形成。
批评有法，但无定法。有一点是我们教育者必须格守的。——尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。
有人说：“要给人阳光，你心中必须有太阳。”我相信有爱的教育会有成效。爱心是学生生长的动力，是通往学生心灵的桥梁，是照亮学生未来的灯塔。让我们用爱为这群“特殊群体” 撑起一片广阔的天地。
论文作者:李 梅
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年11月22期
论文发表时间:2018/12/26
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