高中英语听力教学中存在的误区及对策——由一节听力教学课引发的思考，本文主要内容关键词为：听力论文,误区论文,对策论文,高中英语论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、当前高中英语听力教学中存在的误区
听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中相辅相成，相得益彰。然而，听力教学长期以来一直是英语教学中的一个薄弱环节。在听力教学中还存在诸多误区，主要表现在以下两个方面：
1.以阅读听力文字材料代替听力教学
许多教师认为，听力教学费时多而收效不明显，因此把教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面，仅利用课余时间为学生统一播放听力录音；如果学生没有听懂，教师就把录音的文字材料发给学生，让学生阅读。这种以阅读听力文字材料代替听力教学的现象在高三年级更为普遍，其结果是学生长期缺乏听的体验，视觉系统成了学生获取新语言知识的唯一渠道，学生看得懂的东西听不懂（文秋芳，1996）。
2.以高考模拟训练代替听力教学
高考听力测试采用的题型是多项选择题，这主要是出于标准化测试的需要。这种题型非常机械，正确答案是在学生听材料之前呈现出来的，学生要做的只是把正确答案与其他干扰项区分开来。这样的题型显然不利于真正提高学生的英语听力水平（程晓堂、郑敏，2002）。然而，在实际教学中，许多教师往往用这样的练习代替听力教学，机械地采用“呈现题目——听录音——核对答案”的模式，这不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力课失去了兴趣。
二、一节精彩的听力教学课
那么，教师究竟该如何有效提高学生的听力理解能力，真正把培养学生的听力理解能力和策略落实到课堂教学中呢？笔者将以一节听力教学课（教学内容为北师大版高中英语教材Unit 9 Lesson 2 On the Move）为例对上述问题加以分析和说明。
1.Pre-listening
(1)导入——激发学生听的兴趣
通过上节课的学习，学生对荷兰首都Ams terdam有了一定的了解。上课伊始，授课教师与学生进行了如下对话：
T:In the last period，you learned a lot about the beautiful country Holland.It is abeautiful country，isn't it?
Ss:Yes,it is.
T:Do you want to have a visit?
Ss:Yes,of course.
T:If you want to have a visit,you have to go abroad.Have you ever been abroad?
Ss:NO.
T:Here are some questions for you.If you can answer them correctly,then I think you are ready for going abroad.Do you want to have a try?
Ss:Sure.
【评析】学生只有对英语学习产生兴趣，才能保持学习的动力。教师的任务就是要不断地激发学生的兴趣和保持学生的学习热情。在本例中，授课教师通过简短的对话，由上节课的话题自然地导入了本节课的内容。另外，授课教师还设计了一个悬念——能答对问题就说明做好了出国的准备，从而激发学生的求知欲，为新课的学习做好了铺垫。
(2)巧设问题，提高听力材料的可理解性
本课的听力内容与乘飞机旅行相关，教材中的听前活动是这样安排的：
Put the key words into the correct column in the table.Use a dictionary to help you.
Key Words:
baggage,carriage,flight,gate,information desk,passenger,passport control,platform,seat belt,ticket
考虑到班里大多数学生没有乘飞机旅行的经历，授课教师将教材中的这个活动改成了问答题的形式：
What is the intormation desk for?
What is a seat belt?
What do you have to do when you go through a passport control?
What do you call the people who are taking a train or an airplane?
……
【评析】学习的过程是学生在新知识与已有知识之间建立联系的过程。如果学生的头脑中没有与新知识相关的背景知识，就很难进行有意义的学习。在本环节中，围绕听力话题进行的师生问答活动，能够激活学生相应的背景知识，帮助其更好地理解听力材料。这样的教学设计基于学生的实际水平，创造性地运用了教材。
2.While-listening
(1)设计分层次的任务，旨在发展学生的听力能力
听力教学的关键在于教师能根据学生的实际水平与本节课预设的目标设计分层次的活动，以帮助学生逐步达到教学目标。
本节课的听力内容分为两个部分：第一部分要求学生先听录音，然后回答问题，并补全信息，以训练学生的听力理解能力；第二部分主要是训练学生正确的听力策略。授课教师对第一部分的教学内容做了如下设计：
听力活动1：
T:The headmaster decided to invite ten of you to go to Holland together.What is more exciting,he is going to pay everything for you.So I will divide you into groups.Only the group who answer the most questions will get the opportunity to go to Holland.Do you want a try?
Ss:Yes.
T:Ok,let's do something about words and expressions first.Listen to the story.Try to catch each of the following words.When you catch a word,say "Stop!" loudly.At the same time,stand up and explain each of them in English.
(ambassador,grey,interpreter,schedule)
［设计意图］
教师不仅要激发学生的学习兴趣，更重要的是要保持他们的学习兴趣和热情。尽管学生知道教师所说的“校长邀请”并非事实，但他们还是对所设计的教学活动充满了热情。
授课教师的教学设计既考查了学生是否理解了这些词的意义（因为过多的生词不仅会影响学生的理解，而且会使学生产生焦虑和挫败感），也帮助学生建立了对这些词汇的听觉印象。
听力活动2：
T:You've got the words.That is good.If you've got some information,that is even better.Please listen and complete the blanks.
［设计意图］
该活动要求学生对听力材料进行加工，并获取相关信息。与前一个活动相比，对学生的要求更高。
听力活动3：
T:Good.You've got the general information.Now,I hope you can sum up the general idea of the dialogue in your own words.The following questions may help
you.Will you have a try?
(Questions:How old is Mary? How do you know that? Why did Haoqi fail to arrive?)
［设计意图］
学生要在听懂的基础上复述对话的内容，就必须进行深层次的思维活动，这对学生来说更具有挑战性。另外，该活动也把听和说有机结合了起来。
【评析】授课教师设计的这三个活动环环相扣，前一个活动是后一个活动的准备，后一个活动对学生的要求比前一个活动更高。授课教师所设计的练习形式也比较丰富，包括听录音解释词义、填空和复述对话等。对于最后的问题“How old is Mary? How do you know that? Why did Haoqi fail to arrive?”，学生必须运用听力理解策略才能回答。此活动的设计为下一步的教学做了铺垫。
(2)在课堂教学中培养学生的听力理解策略
本课听力教学内容的第二部分是培养学生的听力理解策略——关注情境(Focus on situations)。授课教师采用下面几个步骤进行该部分教学：
①要求学生阅读Dialogue1，并猜测横线上需要填入的单词。
Man:(1),are you sure this is your(2)?
Woman:Yes,I am.Number(3).
Man:But my(4)has got that number.
Woman:Well,ask the air hostess about it.
②学生听两遍录音后核对答案，并回答以下问题：
Where does the conversation take place?
Is this woman very happy with the man? How do you know that?
③教师引导学生总结如下听力理解策略：
Listening Strategies:Focus on Situations
When you listen to the dialogue,think about where it takes place.(On a plane?)
Focus on the language the people use.(Formal or informal?)
Think about the mood of the speakers.(Polite,angry,happy,or nervous?)
④要求学生运用以上听力理解策略完成 Dialogue 2和Dialogue 3，同时运用总结的策略再听一遍听力材料。
【评析】学习策略是提高学生学习效率和发展学生自主学习能力的先决条件。听觉信息与视觉信息最重要的区别之一就是我们能够通过说话人的语气和语调来判断说话人的意思及表达的用途，如讽刺、幽默、喜悦、愤怒、冷漠等（程晓堂、郑敏， 2002）。授课教师重视培养学生通过说话者的语气和语调识别不同情感的听力策略，取得了良好的教学效果。
3.Post-listening
高中英语课程标准倡导创设语言实践活动，引导学生在用语言做事的过程中得体地使用英语，并尝试用英语解决问题。据此，在本课教学中，授课教师设计的听后活动是：
Imagine you have lost something on a flight and now you are at a lost luggage counter,talking to the attendant.Make a dialogue with your deskmate with the
following information.
—your flight number and departure place
—the luggage you lost and its color and size
—what in your luggage
【评析】以上情境来源于真实的生活，有利于学生通过对话把所学的语言知识运用于真实（或模拟真实）的语言实践中。在活动过程中，学生的思维始终处于积极的状态。
4.两个难忘的细节
(1)纠正与反馈——资源的生成与利用
教师不仅要关注教学的整体设计，更要关注教学过程中的动态生成，即师生在课堂互动中所生成的教学资源。这种动态生成往往是无法预设的，能否充分利用这一资源在很大程度上取决于教师的素质。例如，在本课教学过程中师生之间有这样一段对话：
T:What is the information desk for?
Ss:A place you can get information.
T:About what?
Ss:About time,price,ticket,and...washingroom.
T:Washing-room?...Oh.I see.Wash-room.Yes,of course.It is very important to find a toilet sometimes,right?
【评析】学生回答时提到了washing-room一词，授课教师迟疑了一下，但马上予以认可，还做了进一步解释：It is very important to find a toilet sometimes.（学生学习过toilet这个单词）学生的回答不仅得到了认可和尊重，而且被教师作为教学资源加以利用。这样的教学氛围对学生自信心的建立具有重要意义。
(2)奖励的妙用——激发学生的内部学习动机
许多教师喜欢用给学生小礼物的办法来鼓励学生积极参与课堂活动，这种现象在公开课上更是屡见不鲜。这种做法具有潜在的危害，因为学生的满足感是建立在外部奖励之上的，因此会导致学生只是办了获得礼物而学习。而在本例中，授课教师采用了不同的奖励方式。在课快要结束时，授课教师这样说道：
T:You have done great work.In return for this,I will show you some magic.
（学生都看着老师。）
Now look at the sentence:"I want two return tickets to Shanghai" If I read this in three different ways,I get three different meanings.
If I want to stress"not one ticket",I read it like this:
1 want two（重读）return tickets to Shanghai.
（部分学生跟着老师一起说。）
T:Oh.it seems that you've learned this magic.OK,you try it.Now,I want to stress "not one-way ticket".
Ss:I want two return（重读）tickets to Shanghai.
T:Good.Now.I want to stress "to Shanghai,not Beijing".
Ss:I want two return tickets to Shanghai（重读）.
T:Gread
【评析】内部学习动机是课堂学习中最重要、最稳定的动机，对学习起极大的推动作用（皮连生， 1997）。因为这种动机指向学习任务本身（为了获取知识），满足这种动机的奖励（实际上获得了知识）是由学习本身提供的。授课教师把教材中“Stress and Meanings”的内容作为“魔法”奖励给了学生，从而激发了学生的内部学习动机。学生在英语学习中体验到学习成功的喜悦，就会增强英语学习的兴趣和求知的欲望。
三、总结与反思
由这节听力课我们至少可以得出以下结论：首先，听力教学课内涵丰富，贯穿对听、说、读和写能力的培养。听既是学习的内容，也是学习的手段。要培养学生的听力理解能力和听力策略，必须依靠教师实施有效的课堂听力教学，使学生在教师的指导下，在听的过程中体验并逐步形成听力理解能力和听力策略。其次，听力教学可以是生动有趣的，听力练习形式也可以是丰富多样的。教师在听力教学中要不断激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生对英语学习积极的情感，使学生喜欢听英语，喜欢学英语。