摘要：新课改以“立德树人”为根本任务，新课标以学科核心素养为教学目标。本文以“洋流”为例，探讨在教学设计和教学过程中如何培养学生的地理核心素养。
关键词：地理核心素养；洋流；立德树人
《普通高中地理课程标准（2017版）》中明确地理学科核心素养包括区域认识、综合思维、人地协调观和地理实践力四个要素，怎样在地理教学中落实核心素养是一线教师迫在眉睫需要研究的问题，本文以湘教版高中地理必修1“洋流”为例，探讨基于地理核心素养的教学设计和教学过程。
一、教学目标明确地理核心素养
根据洋流的课程标准要求和知识特点确定本课的地理核心素养目标如下：
区域认知：洋流在四大洋中普遍存在，洋流的形成跟陆地相关，洋流的命名也是跟区域相联系，通过洋流的学习可增强学生的区域认知能力。
综合思维：洋流的形成原因和分布规律需要综合前面学习过的大气运动地球运动等知识，学习理解洋流可培养学生的地理综合思维能力。
人地协调观：洋流与人类活动密切相关，通过洋流对人类活动的影响培养学生海洋忧患意识，形成科学的人地协调观。
地理实践力：动手绘制“世界表层洋流分布示意图”，运用洋流的分布规律来指导航海和海洋战争等。
二、教学过程培养地理核心素养
本节内容的教学,我设置了五个环节，通过教学设计的这五个环节培养学生的地理核心素养。
环节一：历史事件，导入新课
珍珠港事件导入新课，日本舰队为什么不直线行驶，美军为什么没有发现日军舰队？设置两个探究问题，让学生回答。
设计意图：日本偷袭珍珠港成功是有洋流因素的，引导学生思考，激发学生学习洋流的兴趣。
环节二：自主学习，理解概念
先让学生在书中找到洋流的概念及概念的关键词，再播放洋流视频，加深对洋流的认识。
设计意图：洋流概念有些抽象，视频可以把洋流形象化，学生自主在书本上找到洋流的概念及概念的关键词提高他们的自主学习能力。
环节三：讲解启发，理解原理
以北太平洋为例，教师讲解启发让学生理解洋流的形成原因。运用多媒体手段，层层启发，让学生能理解洋流的形成原因，洋流运动的原理。
设计意图：洋流的形成很抽象涉及的知识点较多，学生自主探究有一定的难度。结合多媒体，以启发式教学为主化难为易，还能培养学生的综合思维这一核心素养。
环节四：合作探究，巩固原理
南太平洋，大西洋、印度洋以及南极洲附近海域的洋流形成及其分布规律由学生自主探究、讨论完成。
设置了4个探究和一个合作讨论
分别是：探究1：自主画出南太平洋洋流图！ 合作讨论：①找出太平洋洋流分布规律。②找出②④洋流海水流出区和流入区的水温差异。然后进行洋流模式图的总结。探究2：小组讨论画出大西洋大洋环流图并说出各洋流的名称 探究3：自主思考画出印度洋大洋环流图探究 4：自主思考画出南极大洋环流图。学生在探究的过程中在学案上画出对应的洋流图。
设计意图：授生以鱼不如授生以渔，学生自主或者合作讨论的过程就是学生理解知识消化知识的过程，也是锻炼综合思维能力和区域认知能力的过程。通过探究讨论把各海域的洋流分布规律熟记于心。
环节五：首尾呼应，归纳总结
珍珠港事件中的军事行动运用了顺洋流增加航速，顺洋流可关闭发动机航行以及暖流形成大雾可隐蔽舰队等地理知识。
就此进行思想教育：地理在军事中应用非常广泛，学好地理可以打胜仗、培养学生海洋忧患意识，一定程度上增强学生的地理实践力。
最后学生归纳总结
归纳总结：学生自主归纳总结有利于培养学生的地理综合思维能力也便于学生记忆。
三、总结练习巩固地理核心素养
这堂课的教学过程是不断培养学生地理核心素养的过程，但核心素养培养的怎么样，如何检测出来，就通过总结和练习来体现。学生的课堂总结逻辑性不强，教师给出：风带季风是动力，中低中高成环流，寒流暖流要明辨，南北半球有区别。逻辑性较强的总结让学生说出总结的内在联系，培养学生的综合思维能力。最后设置一道开放性拓展思维的习题：你是有勇有谋的航海狂热者，准备就绪无动力帆船环球航海，分享你的环球航海路线。完成这道习题学生需要运用这节课学过的所有知识，设计航海线路培养学生的区域认知、综合思维，航海中需要注意哪些问题，培养学生的人地协调观和地理实践力。通过总结和练习又进一步巩固了这节课要培养学生的地理核心素养。
参考文献
[1]冯慧文 王勇.基于地理核心素养的“水循环”教学设计[J].地理教学，2018，（10）.
[2]潘小美 董婕.基于地理核心素养的教学设计案例[J].中学地理教学参考，2018，（10）.
论文作者:方特
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月30期
论文发表时间:2019/6/10
标签：洋流论文; 素养论文; 地理论文; 核心论文; 培养学生论文; 学生论文; 珍珠港论文; 《知识-力量》2019年9月30期论文;