作文是语文教学中重要的教学内容，作文是学生语文能力的综合体现。有效的作文教学重在提升学生的语言素养，培养学生的语言表达能力。因此，作文教学要重视培养学生的观察能力，积累作文素材；要让学生勤练笔，熟练作文技能；要改革作文评改方法，提高作文教学水平。
一、写什么----积累写作素材
叶圣陶先生曾反复强调：“写东西靠平时的积累，练习作文的小学生也是这样……” 生活是作文材料的源头活水，因此，要使学生懂得从生活中观察，获取作文素材。首先，学生观察的材料必须是真实的，不能主观臆测或凭空想象。其次，要按照一定观察顺序，抓住事物的特点进行观察。抓住事物的主要特点，运用多种感知，提高观察质量。我国许多专家提出观察要做到“五到”：即眼到、耳到、口到、手到、心到，从而获得对事物的感知。如：写秋天的橘子，学生除了用眼睛看：一只只橘子挂满了枝头，就象一盏盏橘黄色的小灯笼，还可用手剥开一只，观察月牙状的橘瓣，闻闻那诱人的香味，尝尝那甜中带酸的美味。这样对橘子的观察就更细致，了解也更全面，写起来也就有内容了。
“读书破万卷，下笔如有神。”在阅读教学中，背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句等，目的就是让学生在摘抄材料的过程中进行积累，而后转化为自己的素材。通过阅读欣赏，扩大阅读量是学生积累的重要途径。写作要与阅读密切配合，相辅相成。教师要引导学生进行广泛的课外阅读，并在阅读中品析词句，体会作者的情感，这些都是十分必要的。
学生写作素材的积累还可以通过课外阅读来进行，要培养学生课外阅读的习惯。教师要引导学生合理的进行课外书籍的选择，如，在学习了朱自清先生的《匆匆》一课之后，就可以推荐朱自清先生的另一篇作品《背影》让学生进行阅读，加速学生对课文的理解，拓展学生的知识面。
二、怎样写----熟练写作技能
要让学生经常进行语言实践，形成写作能力。坚持写日记就是一个很好的练习机会。其次，教师要尽可能地为学生创设良好的习作环境。譬如，在万物生长的春季，让学生走出课堂，尽情地在草地上打个滚，在花丛中闻闻花香，尽情地拥抱自然。这样的情景一定会激发学生的表达欲望，从而将自己的真实感受叙述出来。
随文练笔是一个提高写作能力的好方法。随文练笔要抓准练笔落点，让学生有话可说?，如《女娲补天》， “求雨”的情节只是一笔带过，未及细述。为此，可以抓住这个空白点设计练笔，让学生写写女娲为了子民的生命安危是如何向雨神求雨的。如《普罗米修斯》一课，在引导学生体会“最严厉的惩罚”时，一位教师设计了这样的随文练笔：面对宙斯毫无人性的惩罚，普罗米修斯始终没有屈服，忍受了常人无法忍受的苦难，最终用正义战胜了邪恶。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此时此刻，你的心中一定涌动着一种情感，能不能让我们用笔来表达一下呢？再如教学《花潮》一课时，一位教师紧抓“议论纷纷”一词，要求学生将“议论纷纷”用文字具体表达出来，呈现一幅热闹迷人的“赏春”图。还可利用课文插图练一练。如《巨人的花园》一课中，有一幅巨人与孩子们在花园中嬉戏玩耍的插图，可让孩子们借助插图，仔细观察，展开想象，写一写巨人和孩子们尽情玩耍的情景。
要重视练笔赏评，我们要把批改与讲评的权利还给学生，在自改和互改等多种形式的训练过程中提高写作能力，让每个学生都有自由展示成果、表达感受的机会，从中体验到习作的乐趣。?可让学生互赏互评，同学之间互相欣赏，取长补短。?通过互动平台，教师可以与孩子共同分享成功的快乐，激励孩子们写出更多的好片断。?
随文练笔，是学生对文本领悟后的豁然开朗，不管是只言片语，一点体会，一丝灵光，都是一次写作训练的过程。因为“随笔”，让学生有了自我的主张；因为“随笔”，让学生有了呐喊的心声；因为“随笔”，让文字有了徜徉的舞台。精心设计的随文练笔，是学生展示习作生活的百花园、袒露纯真心灵的芳草地、练就写作能力的大舞台。?
三、写得怎样----提高作文讲评实效
讲评是指导作文的一个重要环节，所以课堂上教师应该做到少讲多评。为学生搭建一个互相交流，互相学习的平台。在讲评过程当中可采取自评、师评、互评方式。其目的在于要抓住学生存在的共同问题，有针对性地进行讲解。
做好讲评的准备是讲评成功的重要保证。教师在批改学生作文时，要发现学生作文的一些共性问题，记录下一些典型性、代表性的例子，对这些有代表性的典型文章，进行针对性评点，。为了课堂上能让学生广泛参与，在作文讲评前也要让学生做一些准备。可以将优秀作文和问题作文提前印发到学生手中，或张贴于班级学习园地，让学生充分阅读学生习作内容和教师评语。为了教学的直观形象，要点突出，教师可以制作好多媒体课件，展示学生的作文，归纳讲评的要点。
作文讲评不能面面俱到，贪多求全。而应该突出重点。讲评的内容重点越明确、具体、突出，对学生作文的针对性越强，对学生作文能力的形成起到的作用将越大，实际效果也就越明显。
作文讲评的重点要根据本次作文的训练重点来确定，关注了本次作文的写作要点，也就抓住了这次作文讲评的关键。对于细枝末节问题，可以点到而止，而不必花费过多的精力和时间，做到“一评一得”。
“只是告诉我，我会忘记；如果演示给我看，我会记住；如果还让我参与其中，我就会理解。”作文讲评不能由教师唱“独角戏”，采用“教师讲，学生听”的单一模式，而要不拘一格，如师生共评、学生互评．学生自评等，让学生主动参与到讲评过程中。
教师要爱护学生的写作积极性，学会用赞赏的目光看待学生劳动成果，不要吝惜赞美之词，要敢于放大学生习作的亮点，发现学生写作的进步。
论文作者:左安华
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第8期
论文发表时间:2018/10/10
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