故事教学法在小学英语教学中的应用论文_周远珍

故事教学法在小学英语教学中的应用论文_周远珍

周远珍 广东省五华县安流镇中心小学 514435

摘 要:故事教学法是小学英语教师教学的一种有效手段。教师利用孩子爱听故事的兴趣,选择一则故事,将单词、词组、句子等课程内容嵌入或串联成情景故事,讲给学生,把死板的课本知识转化成有声有色的情景故事,极大地激发学生的学习兴趣,使英语教学的效果得到有效提升。

关键词:小学英语 故事教学法 应用

通过一个完整的故事来贯穿教学过程,故事的结束就标志着教学任务的完结,这就是英语故事主题教学法。因此英语老师必须从以下几个方面入手,首先,必须选择好故事,不仅要和语法关联得当,还要从情感价值观角度入手,培养学生积极向上的乐观精神;其次,让学生参与到故事设定中,与故事当中的主人公进行有效的融合和完美的沟通,学生可以采用角色扮演的方式参与;最后,要明确,这是辅助英语教学的一种方式手段,因此在故事和英语语法教学上必须分清主次,要善始善终,以此实现提高教学质量的目标。

一、故事主题英语语法教学的必要性

1.符合新课标的要求

《小学英语新课程标准》的首要目标是培养学生学习英语的兴趣。故事教学法明显提高了小学生学习英语的兴趣,在大方向上完成了新课标的首要目标。故事教学法以绘声绘色的故事内容完全吸引学生的眼球,以生动有趣的表演满足孩子们的好奇心,以随时变换的情节引导孩子跟随老师的脚步,让学生沉浸在故事营造的氛围之中学习语言。因此,故事教学法符合新课标的要求。同时,教材中选择的故事都是带有一定寓意和哲理,使英语教育与道德教育相统一,加强学生素质教育,这种方式的英语教学其价值远大于传统英语教学的价值,满足新课标所推崇的教育目标和要求。

2.符合儿童的年龄特征和心理特点

(1)小学儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演,具有“边做边玩”的天性。

故事教学法把英语词汇、语句教学渗透在生动的故事里,让小学生在听说、表演故事的过程中学习语言,给学生搭起了表演的舞台,使学生在不自觉的情况下学得语言,熟能生巧,自主学习。

(2)小学生想象力丰富,好奇心强,有强烈的求知欲望。

故事教学法让学生对故事进行丰富的情境演绎,它不仅可以让学生在表演中掌握语感,发现语言的魅力。同时,利用孩子的想象力和创造力,在编排情景时,充分满足孩子的喜好,使其产生学习的兴趣。

二、小学英语中的故事教学法

1.故事教学法要求

(1)故事设计。

在故事选择上,需要多方面多角度考虑,既要满足课程要求,即语法等知识点,还要符合一定趣味性,要与学生兴趣对口,最重要的是必须具有正能量,因此必须正确地处理好英语故事教学与教材的关系,使故事富有质感。

(2)故事创设背景的真实性。

选好故事之后,可以引导学生采用以下方式参与:

①角色扮演:让学生来扮演故事中的主要人物和物品,并且明确自己的台词,掌握一些语法知识。

②道具辅助:采用道具在场景上进行辅助,使得故事所营造的氛围更具真实性。

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③教师引导:教师必须扮演重要的角色,随时来引导学生进行故事表演,语法知识是否掌握的当。如,在语法陈述句和一般疑问句相互转化时,可编排成以下情景,—what it is?—it is a pear.让4个同学扮演句型中固定出现的词,一个学生扮演what,一个扮演it,一个扮演is,一个同学扮演a/an的转换,把pear,orange,apple,banana等词语让同学们扮演,列成队伍,之后组成句子及对话,这样学生就可以在有趣的故事中明白语法,从而自己琢磨正确的语序。

(3)教师的主体引导地位。

由于小学生的心智发展还不成熟,再加上故事的趣味性,容易导致学生偏重于故事和游戏性的玩耍,这时,教师的正确引导和教育就起到了关键性的作用。教师要在进行故事情景排练时,提前将要讲解的语法和故事台词整理成教案,以更好地完成教学目标,老师一定要从学生的角度出发,结合学生知识层面,选择符合学生口味和情绪的故事为背景,将英语语法融入故事之中,在故事编排上,一定要流畅有序,自然真实。在故事表演的过程中,因为学生年龄小,难免会发生突发事件,所以老师应该在学生紧张忘词时,鼓励孩子,以免他们因为这些小插曲更加紧张害怕,让孩子在轻松的氛围当中解决语法枯燥难懂的问题。其最终目的是让孩子走出传统的死板教学怪圈,以一种连贯性、趣味性的新方式进行高效灵活的学习。

2.故事教学法的应用

(1)故事教学法在词汇教学中的运用。词汇是学英语的最基础的条件。

教师在为学生讲读法时,可适时教学生简单的记忆,如象形法,把词汇中的字母象形化用词义组合成情景,让学生在理解词汇时,还能记忆,一举两得。在讲解一系列词汇时,如颜色,水果,服饰等,例如,教师在讲7种颜色时,让穿不同颜色衣服或书包的学生代表这7种颜色,将他们串成一个短小的情景剧,利用半节课时间表演完,一堂课下来,学生在轻松愉快的氛围中学习了七个单词,一堂成功的课就是要让学生处于主动地位并自主学习。

(2)故事教学法在口语教学中的运用。

在会话教学中如果只是让学生读和表演对话。难以创设真实情境,学生也容易疲劳。如果让学生听故事。或者用相关的语言编故事,学生就会踊跃投入到语言学习活动中。

(3)故事教学法在语法教学中的运用。

教师在讲故事的同时往往也能介绍到语言点。随着故事的一次次重复。语言点也一次次地在有意义的上下文中得到再现。学生有意无意间就能掌握语法。这比单纯地讲解语法要有效得多。比如,疑问句句式的操练,可以通过以下活动完成:让学生扮演他们所熟悉的动物故事中的角色,然后对该角色提问,并将问答的主要内容记录下来。这就构成了一段有关该动物的消息。以此类推。提问几种不同的动物,就得到了几则消息。学生通过提问,就能主动地获取更多的信息。课堂气氛也能随之活跃起来。

三、结语

综上,教师可根据学生的心理特征,现有的知识水平、理解能力等来选择故事进行教学,并在讲故事的过程中创造性地设计适合学生的各种活动。此外,教师要注意讲故事前的一些必要准备,如必要的图片、道具和音乐,甚至课桌椅的摆放也要注意,最好呈U形。让学生围坐成一两圈或干脆围绕教师席地而坐。讲故事时教师还应注意语言的节奏、适当的停顿、语气的变化以及面部表情等体态语言的运用等。这样能调动学生的学习积极性,充分发挥出小学生的思维创新能力,使学生活学活用,促进学生的全面发展,使小学英语课堂的有效性得到更大的提升。

论文作者:周远珍

论文发表刊物:《素质教育》2015年11月总第189期供稿

论文发表时间:2015/11/19

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