吉林省松原市宁江区第一小学 138000
摘 要：信息技术可以提高数学课堂教学的效果，培养学生的数学应用意识；要把直觉思维应用到数学教学中，要让学生敢于质疑。
关键词：信息技术 应用意识 直觉思维 质疑
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展、可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。笔者从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：
一、在数学教学中应用信息技术可以在一定程度上提高课堂教学的效果。
我们正在经历一个科学技术高速发展的时代，只有我们的教育先于时代的发展社会才能进步。信息技术已频频走入课堂，并以其直观、生动、形象等特征服务于数学教学，为数学教育的发展创造了无可比拟的教学效益。这种技术将我们难以呈现的教学情境、抽象的概念、枯燥的练习等，用声音或静态、动态的图像任意地结合在一起，让数学课堂变得生动、活跃起来。
我在使用过程中亲身感受到了它的优势：1.激发了学生的学习兴趣，提高了学生的注意力。2.简化难点，优化了数学过程。3.激发了数学学习的积极性，改善了对数学的认识。
FLV、PPT等信息手段应用在教学中，枯燥的数学就会变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。
二、要注重从“应用”中培养学生的数学应用意识
生活中充满着数学，数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣。现在的数学必须联系实际，不应是简简单单把数学基础知识应用于抽象的问题中。教学中应该注重从具体的事物中提炼数学问题，引导学生联系日常生活中的一些问题用数学知识来解决，这有助于学生数学应用意识的形成。学生的应用意识是不会自己形成的，大部分学生动手能力差，应用意识弱，都与数学课堂教学脱离实际有关。数学思想方法向一切领域渗透，数学的应用越来越被社会所重视。能够运用所学知识解决实际问题，使学生形成用数学的意识，才能够适应社会发展的需要。例如《长度的单位》一课，虽然学生知道米、分米、厘米、毫米的换算关系，但在教学中不联系实际，学生就不能正确地应用。我家孩子在学完这一课时，回家做家庭作业，其中有一道是：桌子是10（ ）。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆A.米；B.分米；C.厘米；D.毫米。结果她选了C。我看到后，拿出尺子，让她看一看12厘米是多长、10分米是多长，又给她讲了10米大约是一间教室的的长度，让她把数学和实际真正联系起来。而作为一名小学数学老师就应该处处培养学生联系实际的意识。
三、要把直觉思维应用到数学教学中。
数学是研究客观世界中数量关系和空间形式的科学，它的概括性、抽象性和逻辑性都很强，因此学生要透彻理解和掌握数学的概念、法则、定理等，必须经过一系列复杂的思维过程，从而进行符合逻辑的判断、推理、计算。因此，学习数学要有一定的抽象思维能力、逻辑思维能力。但因为数学具有广泛的实用性，体现在生活的方方面面，因此，学习数学和进行课堂教学也需要运用直觉思维，尤其在解题上。
直觉思维是人们在分析解决问题时快速运用自己所有的经验和知识，在对对象做过总体上的观察分析之后，直接触及事物本质，作出假设，然后再对假设作出检验或证明的一种思维方法。然而，在目前小学数学教学中往往偏重于演绎推理的训练，强化形式论证的逻辑的严密性，忽视了直觉思维在解题中的预知导向和顿悟作用，也失去了数学思维形成过程中直观生动的一面。这在一定范围上限制了学生思维素质的提高，与现代素质教育要求背道而驰，所以在小学培养学生的直觉思维是小学数学教学的目标之一。
第一，直觉思维要善于联想和猜想。在数学思维活动中，联想可以沟通数学对象和有关知识间的联系。而联想思维是人们在认识事物的过程中，根据事物之间的某种联系，由某一事物联想到另一事物的心理过程。它是一种由此及彼的思维活动。联想思维在认识活动过程中起着桥梁和纽带的作用。对于一些未知的数学知识，通过已知知识和未知知识之间的联系，从而使一些有未知知识的数学问题得以解决。在数学的具体解题过程中，通过对题设中条件、图形特征以及求解目标的分析，从而联想到有关已知的定义、定理、法则等，最终找到解题的思路和方法。
第二，直觉思维要善于利用经验和规律。数学直觉思维在解题中应用较多，都是利用长期积累的经验和掌握的规律，它是一种理性直觉，虽然有时抛弃了常规的推理和论证，但它又有迹可寻，决非空穴来风，有时又不受任何模式限制， 思维空间的广度和深度较大、较深，这就要我们具备丰富的经验和掌握常见，数学规律，大胆地预测，探索解题的方向。
四、要让学生敢于质疑
从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点处、概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。
论文作者:王俭
论文发表刊物:《中小学教育》2016年2月总第232期
论文发表时间:2016/3/24
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