摘要：学校的教育宗旨是：对每一个学生负责，绝不放弃任何一个学生，教育面前人人平等。这就对每一位教师提出了更高的要求，培育优秀学生固然重要，但转化后进生也是刻不容缓。同时，在转化工作中更应做到因材施教，针对不同学生的不同特点，采取相应的具体措施。根据各类学生实际情况，采取不同的方法，设置不同的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，使各类学生能学有兴趣，学有所得，发挥其最大潜能，圆满地完成了学习任务，全面提高质量。
关键词：初中物理；后进生；转化；教学策略
现代教育、教学技术日新月异，教学方法灵活多样，再加上教师们的辛勤耕耘，的确教学成果显著辉煌。相信每一所学校都培育出了一批又一批的优秀人才。但是，我们也应该看到：由于种种原因，大量后进生不断涌现，这也是日趋严重的诤诤事实。而我们也知道，学校的教育宗旨是：对每一个学生负责，决不放弃任何一个学生，教育面前人人平等。这就对每一位教师提出了更高的要求，培育优秀学生固然重要，但转化后进生也是刻不容缓。同时在转化工作中更应做到因材施教，针对不同学生的不同特点，采取相应的具体措施。笔者在三年的九年级物理教学中把学生分为A、B、C三类，A类：思维技能较好；B类：能力一般；C类：学生智能不理想。根据各类学生实际情况，采取不同的方法，设置不同的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，使各类学生能学有兴趣，学有所得，发挥其最大潜能，圆满地完成了学习任务，全面提高质量。具体从以下四个方面着手：
一、充分挖掘学生非智力因素，建立良好情感关系
教学是教师教和学生学的双边活动，教学效果需要学生的积极配合，没有学生的信任和支持，离开学生的努力，学生不是发自内心的想学，哪怕你的课上得再好，也是无济于事。一般来说，学生与教师的情感越深，就越爱听他的课，就越想努力学好这门课来报答这位老师。因而，笔者常订阅《少男少女》等有关青少年杂志、和学生加为QQ好友，了解现代少年心理，课间、课余多进教室与学生打成一片，做学生的知心朋友，参与学生活动，关心他们的生活起居，第一时间解决他们的困难，同时也了解学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境、志向等，也有利于为下一步的分层教学积累资料。笔者今年班中就有一位同学王某某，他在八年级时由于违反课堂纪律，受到物理教师的批评，被认为是一个问题学生，自然对他冷淡，直至厌恶他，因而他对物理课不感兴趣，甚至讨厌物理。笔者接手后，努力发现他身上的闪光点，对他极重视，每课必提问，一有一丁点进步就大力表扬，慢慢他与笔者成了无话不谈的朋友，上物理课时全神贯注，分班进来时物理成绩是最后一名，期中考试成绩就上升班级中游，进步非常之大。他觉得不学好物理对不起教师对他的关爱。情感爱心育人对A类学生的作用特别大，对C类学生也要多关心，鼓励他们克服自卑，建立信心。学生想听你的课了，那么下面就可以有针对性的进行分层教学了。
二、因材施教进行分层教学
从初中物理教学来讲，就知识的难度与学生的理解能力而言，教学内容应该并不构成所谓的根本学不会。对实际教学中事实存在的没学会的知识，应该是学生在学习过程中要实现由较低层次跨入较高层次的跨越中，教师所铺设的台阶不够多，给学生的思维时间不够，特别是对于智能较差的学生，需要的阶梯更多，思维时间要更长，因而有必要进行分层教学。
1.在课堂中进行分层教学。例如：笔者在进行滑动变阻器的作用的教学中，有这样的一个问题滑动变阻器有四个接线柱，接入电路有几种接法？笔者充分发挥A类学生的作用，启发全体学生深刻理解，有六种接法，并继续提问：这六种接法，滑动变阻器接入电路的电阻器各是哪些部分？先让AB两类的学生自己分析，滑片移动如何改变电阻。C类学生在教师的指导下了解滑动变阻器使用的是哪一些部分，然后通过实验证明了AB两类同学结论并结合实例再分析一遍，这样C类思维较慢的同学有足够的思考时间，而A类同学通过再分析及表述，从而对知识掌握的比较透彻。分层教学在运用物理知识讲题时效果尤为明显。
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例如：A类学生拿到的是这样一道题：一只灯正常发光时电压6V，电流0.3A，将它接在9V的电源上，手边有5Ω、10Ω、30Ω的电阻几只，怎样连入电路才能让灯正常工作？
B类学生拿到的题是这样的：一只灯正常发光时电压6V，电流0.3A，将它接入9V的电源上，应( )联一只( )Ω的电阻？C类学生拿到的题是这样的：一只灯正常发光时电压6V，电流0.3A，将它接在9V的电源上，为使灯正常发光问：(1)应串联还是并联一只电阻？(2)该电阻中的电流多少？(3)该电阻分到的电压多大？(4)该电阻的阻值为多大？一般情况A类学生先得到答案，可以先让这类学生寻求多种解法，再与B类学生交流，再展示给C类学生，C类学生领会，消化时，让AB类学生比较方法的优劣。
2.在作业中分层。(1)是放缓坡度题，C类学生经过努力能完成。(2)是巩固练习题。(3)是拓展提高题，B类学生完成一、二大题，A类学生完成三类题，这样缓和了差生学物理难的情况，切实减轻差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性，使各类学生充分发挥最大才能。
3.在作业批改的评语中分层。对A类学生可适当要求：有更简洁的做法吗？对B类同学以表扬鼓励为主，C类学生的作业中一些简单的问题在试卷中给予完整的解答过程，这样做教师是辛苦了一些，但效果非常好，既让学生感到教师对他的重视，从而更认真地做作业，又避免了成绩优秀的同学产生厌烦心理，从而提高课堂效率。
三、掌握课堂提问技巧，是实现转化后进生教学的有效途径
提问是课堂教学中不可缺少的一种重要手段，恰到好处提问，能使学生不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺点，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还能调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等等。
1.对于成绩不理想的同学来说，设计一系列有趣的问题，从而吸引他们的眼球。如我在滑轮的教学中首先就提出这样一个问题：同学们，有一个小个子，如果给他两根木棒和一条绳子，他能拉动两个大力士吗？让学生来参与回答，从而激发他们的探究欲望。
2.对于一些较有难度的问题，采用循序渐进的提问方式，引导学生思索探究。如在讲奥斯特实验时，先将条形磁体靠近小磁针，提出了：(1)看到什么现象？(2)条形磁体周围存在什么？再移开条形磁体闭合开关，问：(1)看到什么现象？(2)这现象说明了什么？(3)小磁针向什么方向偏转？然后将开关断开，问：(1)看到什么现象？(2)为什么会产生这个现象的？改变电流方向，问：(1)小磁针向什么方向偏转？(2)这现象说明电流的磁场方向与什么有关？这样逐步增加问题的难度，从而引导学生一级一级地上阶梯，最后到达目的地。又如：在分析测定额定电压3.8V的小灯泡电功率的实验时，可设计一系列的提问，从(1)实验原理；(2)实验器材；(3)设计实验电路图；(4)实验注意事项；(5)实验结论等都可设计成问题让学生逐一解决，根据问题的难易分别让不同层次的学生回答，做到每课有80%以上的同学回答问题。同时在下课前再来一问：如果电压表0-15V的量程坏了，且知电源电压6V，要测小灯泡的额定电功率，怎么办？让学生课后思考。
3.对学生回答问题中的错误答案不马上否定，而是顺着这个答案继续提问，让其自己发现错误。比如：当电压为3V时通过导体的电流0.5A，当电压为0时，导体的电阻为多少？有同学不加思索就回答为0，这时就再问他：导体的电阻由什么因素决定？从而让他发现矛盾，得到正确答案。
四、合作学习，共同提高
物理新课程标准特别注重学生的发展，提倡在探究活动中发现物理规律。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。笔者将2个A类，2个B类，2个C类学生6人分成一个学习小组，让他们在学习中互相探讨交流、表述、改进和纠正错误。当我们在授课过程中，学生常会遇到一些找不到突破口的问题。如：要探究电功与哪些因素有关时，让大家合作讨论，大家猜测与电流、电压、电阻与通电时间有关，再启发大家合作讨论电流、电压、电阻三个量中。我们只要研究电流、电压就行了。设计实验时，让每大组同学合作设计电路，再每组进行交流比较优缺点得到最佳实验方案。该实验传统的做法是教师在台上演示，学生在座位上观察并总结，但是学生很难看清实验中的电流及电压值，只是听教师一个人在说，其次灯的亮度差别也不明显，特别是后排的同学。笔者把该实验改成学生实验，并将不同层次的学生按AB、BC、AC分成每一实验小组，每组先让低一层次的学生连接电路，由高一层次学生发现并纠正低层次学生在实验操作中的错误，学生观察效果大大增强，在此基础上加以总结并得出结论就变得顺理成章。此外，由于学生直接参与了实验，增加了创造体验，印象一定比只看到教师演示深刻得多，而且每组在合作实验中从别人的错误中加深认识，及时纠正，互相提高，从而各有所得。
三年实践下来，笔者所教学生在常规测试下的成绩比分班时的成绩有较大提高，学习兴趣浓了，精神面貌也为之改变，更在同类班级中名列前茅，以上只是笔者在教学实践中的一些肤浅认识和体会，有待于在今后的教学中作深入探讨研究。
作者单位：江苏省苏州市吴江区北厍中学
邮政编码：215200
论文作者:徐密芬
论文发表刊物:《中学课程辅导教学研究》2014年第3期供稿
论文发表时间:2014-3-11
标签：学生论文; 电压论文; 电阻论文; 电流论文; 教师论文; 笔者论文; 物理论文; 《中学课程辅导教学研究》2014年第3期供稿论文;