莫 丹 广西桂林市永福县百寿中学 541807
摘 要：古诗是中国传统文化的精华，是提高学生人文素养的重要途径。在学习古诗的过程中，鉴赏是一种审美的活动，一个读者可以用自己的眼睛和心去发现和审视古诗的魅力，通过对于古诗的理解从而去对古人想要表达的感情和所表现的意境进行了解和体会。我们可以通过古诗去了解古人的生活，听取他们的心声，用我们的心灵去了解他们的过去，去和他们进行心灵的交流，所以作为语文老师引导学生进行古诗鉴赏是必须的课程。
关键词：高中语文 古诗 教学
中国文化博大精深，其中古诗词是中国最古老，最具有代表性的文学艺术。古诗词里面蕴含了古代文人丰富的思想、感情、政治抱负、智慧。古诗词教学也是千百年来经久不衰的，在高中语文课本中古诗词占据着一定的地位。因此，高中语文古诗词鉴赏教学是高中语文教学的重要内容，对全面提高学生的人文素养有着非常重要的现实意义。
一、读诗百遍，其义自现
如杜甫的《闻官军收河南河北》这首七律，主题是抒发诗人听闻叛乱已平的捷报欣喜若狂的心情，在朗诵教学中，既要注意音律节奏的划分，又要注意几个重点字词的轻重音。一般对这首七律以223的节奏朗读，也有以其他方式进行节奏划分的，不论怎样划分节奏，重要之处皆在于读出诗歌的平仄、轻重，这样才能够体会到古诗中的音律之美。同时，在按节奏朗读的过程中，“忽”、“初”、“喜欲狂”、“即”、“穿”、“向”这几个字作为传达诗人喜悦之情的字眼，要重音阅读，念出诗人那种喜悦和迫不及待，希望马上回京都的急切之情。此外，诵读古诗时，教师要提醒学生注意每联最后一个押韵字，“裳”、“狂”、“乡”、“阳”都是押开口的“ang”韵，既有朗朗上口之感，也通过开口音表达呼之欲出、大声呼喊的喜悦之情，这也是古诗音韵之美的一个表现。
二、画面转换时空
诗歌中多种情、境的交融，涉及时间和空间的转换，使诗歌意境显得更加阔大、跌宕。因此在古诗鉴赏教学的过程中必须要考虑到对画面转换的内容理解指导，这种转换对于教学过程中的“画面拓展”有着重要的意义。例如，李商隐的《锦瑟》：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆，只是当时已惘然。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”诗中的情感出现了从过去到现在的不停的时空转换，而且转换的方式是随机的，有着随心所欲的情感变化。教学过程中必须要随时将诗中所呈现出来的时间转换表现出来，也只有这样才能更好地理解这首较为难懂的诗。恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建……，幡醒悟之日已风光不再。同时，这种画面的时空转换使得诗的画面拓展更为丰富，可以由此联想到李商隐的一生“恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建……，幡醒悟之日已风光不再。”以此来深刻感悟此诗的深意。
三、比较鉴赏，于细微处发现古诗之美
我国古诗中优秀作品甚多，能够千古流芳的也不在少数，诗人与诗人之间有什么样的差异，有什么样的相同点，诗歌作品之间有何同异，这是值得深入挖掘的问题。只有在比较鉴赏中，体察语言之味，在细微中发现古诗之美。在比较鉴赏中，教师可以根据诗人所处的时代、作品风格等方面进行比较。比如高中语文课本中常选录的诗人苏轼和辛弃疾，苏轼处在北宋时期、辛弃疾是南宋，但二人的作品都属豪放派，风格相似。教师在古诗教学中可以将二者引入比较鉴赏的课堂中来，通过对历史背景、作品风格的考察，求同存异，让学生在细微处发现古诗之美，增加学生对古诗内涵的理解深度。
四、创设教学情境
在进行古诗词鉴赏授课的时候，主要注重的是一些古诗词的掌握以及创设教学情境的运用，进而促进学生理解古诗词，并且能够表达出来。因此，教师应该灵活地创设教学情境，培养学生的语言表达及运用能力。例如，在学习《离骚》这首词的时候，我们就可以运用多媒体教学设备创设教学情境。首先，我们要概述这首诗的表达意图以及写作结构：诗人从自叙身世、品德、理想写起，抒发了自己遭谗言被害的苦闷与矛盾心情，揭露了楚王昏庸、群小猖獗与朝政日非的政治现实；然后，我们可以在上课前给学生们放映一些古代官员昏庸、政治落后的纪录片，将学生带入到这种教学情境中，让学生自己感受，提高古诗词鉴赏的效率。
综上所述，在高中阶段的古典诗词鉴赏与领悟教学过程中，教师应当指导学生避免陷入到枯燥的翻译及背记浅层意识，而是应使其掌握由表及里的领悟方法，要在课堂上以韵动人，以言促教，在不分割诗歌意蕴之美的前提下，使学生可以从诵读着手，从想象升华，走向诗词意境的美好境界，以便最大限度地享受中国传统诗歌的魅力。
参考文献
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[3]沙丽 高中语文必修课程与选修课程教学衔接问题研究[D].四川师范大学，2014。
论文作者:莫丹
论文发表刊物:《中小学教育》2015年9月总第219期供稿
论文发表时间:2015/11/4
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