韩明炬
雅安市教育科学研究所
摘要：深入课堂，调查视导，提升计算教学能力
关键词：课堂，视导，调查，计算教学，教学建议
导语：本年度，雅安市教育科学研究所小学数学教研室对我市某小学进行了教学视导，通过课堂听课、教师座谈、问卷调查等方式对学科课堂计算教学情况进行了调查。问卷调查内容为"教师基本情况、对数学专业的认识和自身专业发展的现状、以及对计算教学的认识和建议"等。现将调查情况、视导意见及教学建议汇总如下：
一、教师基本情况
本次问卷调查共有33位教师参加，占全校学科教师的80.5%，回收有效问卷33份，其中，男性教师2人，占参加调查人数比例的6.1%，女性教师31名，所占比例为93.9%。
二、对专业的认识和自身专业发展现状调查
通过统计，绝大部分教师（自豪及比较自豪占比72.7%）很认可自身的职业，也对自己从事小学数学教育感到比较自豪。
根据了解，学校一直把教师如何提升自身的教育教学水平作为一项重点任务坚持不懈地抓，外出学习培训的公用经费占到了总经费的50%。通过近几年的学习培训，成效显著。共有26人参加了近三年的省市区级教学技能大赛、论文比赛、一师一优课或微课比赛，获得了省市级奖励若干。
建议：学校管理者要进一步建立和完善激励机制，加大对获奖者的奖励和各种鼓励，力争让全体教师积极参加各种活动，都能通过参加各种比赛提高自己。
三、对计算教学的认识和建议
1.课标了解度
在本项中，问卷设计了"您能否写出《数学课程标准（2011版）》中提出的'四基''四能'？"的问题,有23人能正确写出"四基""四能"，有9人能正确写出"四基",说明广大教师能够了解基本的课标精神，但仍然有加强理论学习的必要。
建议：学校管理者要利用数学组开会学习的时间，加强课标和教材的学习交流，提高理论水平，把握教改要求，进一步提升教学质量。
2.口算
口算是笔算的基础，是计算能力的重要组成部分，它与笔算紧密结合，互相促进。
调查显示：绝大部分教师在平时教学中一如既往地进行口算训练（占比93.1%），但也有少部分教师被动地进行口算训练，当教材涉及时进行，不涉及时不进行或偶尔进行训练，对口算的训练完全依赖于教材。充分说明，在日常教学中，所有教师均重笔算轻口算，口算一直被边缘化，常此以往，难怪教师会觉得学生运算能力降低。
建议教师认清口算的重要性，严格要求学生按照题目要求口算，只有在平时打牢口算基础，才能够切实加强学生的运算能力。
3.估算
估算和日常生活紧密相联，可以培养学生的"数感"，可以引导学生深入理解"运算"，可以帮助学生检查计算的结果正确与否。
调查显示：超过60%的教师只是在教学中遇到估算题时才进行估算教学,有超过50%的教师不知道"估算"和"求近似值"的最大区别是"先估后算"和"先算后四舍五入"，说明部分教师对于某些基本概念了解不透彻，理解出了偏差，当然教学中也就出现了习惯于精确计算，不愿意进行估算，甚至用精确计算来代替估算的情况。
4.计算水平和计算能力
在调查中，发现有23位教师对学生的计算水平满意度一般，认为计算水平有待提高；有8位教师认为与以往学生相比现阶段学生计算水平退步了，需要加强训练；有2位教师满意班级计算水平。看得出来，绝大多数教师都认为学生的计算能力在退步，计算能力在丧失，如果再不改变，会直接影响到学生的发展和数学学习的进度。
四、教学建议
1.重视学习兴趣、习惯的培养
激发兴趣是起点。教师可以将童话、游戏、比赛等融入计算教学，激发学生的兴趣。也可以通过生动典型的事例激发学生的意志，唤起学生对计算的兴趣。
养成习惯是关键。"习惯决定性格，性格决定人生"。好的习惯,成就人的一生，教育就是培养好习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要提升学生的计算能力就是要培养学生良好的审题习惯、书写和打草稿习惯、验算习惯。良好的审题习惯提升计算能力的关键因素，而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。良好的书写习惯和打草稿习惯可以帮助学生减少不必要的失误，提高计算的速度和正确率。良好的验算习惯可以帮助学生及时发现问题，并加以解决，把错误消灭在萌芽之中，有效地克服"粗心"的缺点。
2.落实口算、估算的教学，发展数感
（1）重视口算
重视口算教学，不仅能提高学生的计算能力，促进学生智力的发展，而且有利于学生的思维品质的培养，锻炼学生的注意力和记忆力。。
要提升学生口算能力，就是要做好以下几项工作：
①长期训练，坚持不懈。"冰冻三尺，非一日之寒"。要提高学生的口算能力，必须贯穿于数学教学的全过程，从平时抓起，坚持每天都进行口算练习。通过"课前听算"、"每天一算"、"同桌互算"、和同学父母比赛谁算得快等，都对提升学生口算能力大有益处。
②革新方式，"听算"测评。听算，是指教师口述题目，学生随即练习的训练方式。进行听算训练，可以消除口算题被"边缘化"的现象，改变看着口算题动笔算的尴尬状况，使口算回归其本真面目。进行听算训练，压缩了思考步骤，提升学生思维的灵活性。长期坚持可以淡化学生潜意识里口算笔算化的现象，理清两者之间的区别。
③运用方法，适当记忆。口算离不开方法，良好的口算的方法对提高口算速度和正确率意义非同寻常。通过运算律的简单应用和一些常用的数据适当记忆，都可以提高口算的速度和正确率。
（2）加强估算
估算以口算、笔算为基础，而估算的灵活运用反过来也会促进口算、笔算更加熟练、准确。所以，教师应把培养学生的估算意识作为重要的教学目标，慎防估算"异化"。
在计算教学时，要合理渗透估算，从实际生活出发，捕捉时机，练习估算,从而获得日常生活中解决问题的途径、方法和乐趣。
3.理解算理，构建算法
算理，即计算的原理或者道理，算法，即计算的方法，主要指计算的法则，它们都是计算的依据。正确的运算必须建立在透彻地理解算理的基础上，只有学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，才能自然而然、有条不紊地进行计算。掌握好数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等基础知识，关系到每个学生运算能力的强弱，是学好数学的开始。只有通过教师在课堂教学中，让学生在操作中经历计算过程理解算理和算法、合理创设情景让学生理解算理掌握算法、借助学生已有的知识和经验合理地解释算理和掌握算法，才能够充分理解算理的过程，感悟出算法法则，形成良好的认知结构。
4.探究多种算法，适当强化训练
在计算教学中，经常有学生有一些别出心裁的计算方法。教师应该多鼓励和表扬学生中出现的新颖算法，鼓励学生采用多种方法计算。从而培养学生的创新意识、创新能力。为此教师要根据题型特点，组织学生小组合作，寻求多种算法，培养学生的发散性思维。
在课堂或者课后练习中，练习是否有效，主要在于"适当"。教学大纲指出："学生掌握知识有一个过程，要在理解基础上，通过必要的练习来加以理解，逐步掌握。"通过先慢后快、重点部分重点练、纠错练习等方式有力强化学生计算能力。
《义务教育数学课程标准》明确指出："把培养学生的计算能力作为小学数学教学的一项重要任务。"我们广大学科教师从业者，只有在平时的教学中稳扎稳打培养学生习惯、脚踏实地培养计算能力，在自身学习中加强教师职业认同、及时更新教育理念、丰富知识储备，才能有效促进学生计算能力的提升，最终实现数学综合能力的发展。
参考文献：《小学数学学科教学视导报告》，weiyj114，百度文库
《理解算理，构建算法--浅谈在计算教学中培养学生计算能力的策略》，林霞，2017年雅安市小学数学名师工作坊讲座资料
《小学生计算能力的调查报告》，百度文库
《提高小学高年级学生计算能力的有效方法研究之问卷调查表》，绿色圃中小学教育网
《提高小学中段学生计算能力的教学实践[J]》，田立，新课程,2016(03)
论文作者:韩明炬
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
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