陕西省安康市汉滨区大河镇大河小学 李延杰
【摘 要】在素质教育和新课程改革的教育背景下，小学 语文阅读教学应当更加关注学生的全面发展，在教学过程中培 养学生的主体意识，让学生成为语文课堂上的主人翁。因此， 小学语文阅读教学需要创新教学方式，让学生真正成为学习的 主体。本文总结了小学语文阅读教学中培养学生主体性的重要 意义，指出了当前小学语文阅读教学中存在的问题，创新了培 养学生主体性的教学方式，并予以案例分析。
【关键词】小学语文；创新；教学方式；主体
阅读是语文教学的重点和难点，更是人们获取各种信息的 重要方式。因此，在小学阶段，教师应当重视学生阅读能力的 提高。但阅读能力的提高不同于字词积累或题型解答，阅读对 学生的知识点的运用能力和思维方式有更高的要求，这与学生 的个性化和主体性有紧密联系。教师应当针对当前语文阅读教 学中的问题，实现教学方式的创新，培养学生的主体意识，让 学生真正成为学习的主体。
一、小学语文阅读教学中培养学生主体性的重要意义
（一）有利于学生学习积极性的提高
培养学生的主体性意味着学生将在课堂上有更多自由的空 间，有更多表达自己的机会，这有利于学生学习积极性的提高。 学生主体性主要表现为两个方面，一是学习形式的主体性，二 是思维能力的主体性。实现小学语文阅读教学的创新，教师需 要改进教学方式，让学生作为一个单独的个体与同学或教师互 动交流，基于表达自由的教学形式，学生的学习热情将大大提 升。此外，通过教学方式的创新引导学生独立思考，关注学生 的学习体验，不以固化的思维方式限制学生思考，是锻炼学生 思维能力的有效方式，能让学生爱上阅读、爱上思考。
（二）有利于学生综合素质的增长
小学语文阅读教学形式的创新有利于学生综合素质的增 长。首先，教学方式的改进有效解决了当前语文阅读教学存在 的问题，发掘学生阅读学习的主体性和主动性，对学生阅读能 力的提高非常有效。其次，培养学生主体性的过程中，多样化 的教学形式提高了学生的各项能力，包括思维能力、自我表达 能力、交流能力和合作探究能力，这非常符合素质教育和新课 程改革的教育理念。最后，学生主体性意识的养成对学生日后 学习和工作大有裨益，有利于学生的长远发展。
二、当前小学语文阅读教学存在的问题
（一）教学内容形式单一
目前，小学语文阅读教学内容形式较为单一。一方面，教 学内容基本上为语文教材，辅之以语文试题试卷，学生能够接 触到的阅读文本类型和题材过于狭隘，不利于学生阅读能力的 提高。另一方面，阅读教学形式过于单一，基本上是教师带领 学生阅读课文，认识生字词，分析段意，剖析思想感情，最后 归纳主旨。内容不够丰富、形式过于僵化，这是当前语文阅读 教学存在的突出问题。
（二）教学限制学生主体性
之所以要创新语文阅读教学形式，是因为当前的教学形式 极大地限制了学生的主体性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先，在教学设计方面，虽然这 是教师一个人的工作，但很多教师对学生的学习需求不甚了解， 按照自己的想法确定教学计划。其次，教师与学生之间的交流 仅限于提问和回答，不利于教师了解学生的学习体验。最后，小学语文课堂留给学生自由思考和讨论的空间少之又少，不利 于学生主体性的发展。
三、培养学生主体性教学方式的创新
（一）发问式引导，引导学生思考
所谓“发问式引导”，即通过不断地深入地提问引导学生解 答问题，但不过于限定学生的答案，通过方向的不断纠正使学 生通过个人思考最终获得答案。在这一过程中，教师注重学生 独立思考能力的培养，有利于学生主体意识的培养。
例如在《草船借箭》一文的讲解中，教师不断对学生进行 发问：同学们听说过诸葛亮吗？同学们知道哪些关于诸葛亮的 故事？诸葛亮向鲁肃借的东西起到了什么作用？诸葛亮成功的 关键在哪里？从这个故事你懂得了什么道理？通过有计划的发 问，教师既让学生了解了诸葛亮这个人物，又让学生理清了文 章脉络，更激发了学生思考的热情。
（二）情境教学法，关注学生体验
在小学语文阅读教学过程中，教师有目的的引入一些具有 感情色彩或生动情景的场景，让学生在感受场景中产生独特的 体验，结合教材阅读，用代入的方法通过学生的体验表达出教 材内容的主旨。
例如在《静夜思》这首诗的教学中，教师就通过情境代入 的方式来激发学生的阅读体验：
教师：同学们，李白是在外地写下这首诗的。同学们想想， 如果你自己孤身在外地，有什么感觉？
学生甲：孤独。 学生乙：我会想爸爸妈妈。
教师：嗯，同学们看“明月光”、“地上霜”，你们知道李白 在干嘛吗？
学生丙：李白在看月亮。 教师：同学们中秋节的时候也会跟家人一起看月亮吗？ 学生丁：会，中秋节是我们一家团圆的时候。老师我知道啦，李白在外地写这首诗，肯定是因为他远离家乡，感到孤独、 想念家乡了。
（三）小组合作法，确立主体地位
通过小组合作的形式，促进学生之间的互相交流，从而确 立学生的主体地位。一方面，小组合作有利于小组成员交流意 见，讨论出答案；另一方面，教师对小组给出的答案进行指导， 明确指出学生讨论存在的问题，表扬经过努力取得的成果的学 生。在小组合作过程中，学生逐渐融入到一个小集体中，各抒 己见，相互纠正，阅读能力和主体意识得到同步提高。
结语
虽然合作能够提高人们的工作效率，但合作的基础建立在 具有主体思考能力的个人身上。因此，从小学语文阅读教学开 始，教师应当越来越重视学生主体意识的培养，以提高学生阅 读能力为出发点，通过教学形式的创新让学生真正成为语文阅 读课堂的主体。
参考文献:
[1]刁春丽. 如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体 能动性[J]. 文理导航(下旬),2017,(03):27.
[2]李志宏. 小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性 [J]. 新课程(上),2015,(08):54.
论文作者:李延杰
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第10期
论文发表时间:2017/12/28
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