内容摘要：近年来由于各学校的扩大以及专业的拓展，教师的缺口是很大的，新教师队伍迅速壮大，这就形成了我们学校更应该去探讨积极的策略尽快的帮助新教师更好更快的成长。本文论述了新教师成长的阶段及阶段性的特点，并结合现实的案例来阐述新教师成长几种策略的利于弊，从思想上帮助新教师树立高尚的道德品质的几种途径。
关键词：新教师、成长、策略
对“新教师 ”的概念界定没有固定标准, 我们通常主要指有师范教育背景 ,从事教学工作 1 ～ 2年 ,缺乏足够教育教学经验和教师职业认同的初始教师。他们的共同特点是刚从大学学校毕业的新教师学历高、知识面广博、理论水平高、接受新鲜事物的能力也很强，但是从学校到职场的转变对于这些新教师来说还是有困难的，走上工作岗位以后他们感受到了职场与学校的环境悬殊，现实与理想的差距，自己心态的失衡这些都是影响新老师稳定的因素。而近年来由于各学校的扩大以及专业的拓展，教师的缺口是很大的，新教师队伍迅速壮大，这就形成了我们学校更应该去探讨积极的策略尽快的帮助新教师更好更快的成长。要想探讨促进新手教师成长发展的途径 ,就要结合教师成长发展的规律和影响因素来进行。首先应该来分析教师成长的各阶段特征：
一、新教师成长的阶段
1、过渡阶段
新教师这个阶段的特征是,新教师具备了从一个阶段向另一个阶段过渡的概念和意识, 同时 , 他们也能感受到来自指导教师教学法和教育思想的压力。虽然觉得发挥个人热情和创造力的自由度很小, 但他们均表现出以自己的方式作出贡献的热切期望。这主要从新教师的培训期的行为上可以得出结论。在进入新单位的培训期间每个新教师都积极的去参与进来，无论是校内培训还是校外拓展培训他们都非常积极展现出自己的最好的一面，跟着老教师去学习授课的教学方法、教学手段、教学效果的总结，新教师在这个过程中发挥其主观能动性和主动参与所需知识构建和内化的积极性 ;从客观方面看各大院校对新教师的培养也采取了组织、管理和干预等积极措施。
2、接受适应阶段
新教师的适应阶段往往被看作是“情感的过山车”,在这个阶段中新教师逐渐认识到了自己的情感构造和变迁，也就是遭到了“现实的冲击 ”, 从一个受保护地位的学生和独立教师之间的差距特征，其心理状态很复杂 ,新教师逐渐认识到自己的肩头上有了不得不承受的职业责任感，而且每个人对这种责任感所做出的反应也是不一样的，他们在自己教学的世界观里的感受也是不同的也受自己的个人信念、价值观以及生活背景的影响，老教师得心应手的事情，在他们眼里却困难重重: 学生评价、教学设计、教学资料寻找、沉重的教学压力和不足的准备时间、学生动机激发、个别差异应对、与同事的沟通问题、个人生活调整等。前者导致他们教育教学困难重重，后者使其难以融入学校环境，造成心理的苦闷和强烈的孤独感，从而对新教师发展造成很大威胁。我曾接受过的一个例子就是一名校毕业新教师在此阶段就表现得特别突出，他极为不适应教学的责任感，急于想逃离这个环境。他所遭遇的现实动摇了他的既定信念和价值观 ,他感觉到了失落与沮丧 不久他本人经过努力奋斗逃离了教学的岗位。
3、学习阶段
这个阶段留下来的新教师已经彻底步入了现实的教学世界，他们积极地探索对于职业身份认同的方法，并且深信教师角色的多面性和复杂性并且开始深深地沉浸在自己的角色里。我身边的小胡老师说：“要为自己做好职业生涯规划、会制定自己的三年小目标及五年大目标、撰写工作日志、明晰岗位职责、考虑自身职业的纵深化发展、守好一亩地，种好责任田。”
二、促进新教师发展的有效途径
新教师从来就不是孤独的探险家，在我国岗前培训、师徒制、进修班的提升、校本教研集体备课等都是我们培养新老师的途径和策略，每一种的效果如何还需我们进一步探讨和研究。
1、岗前培训
这是每个学校在接纳新教师后采取的首要培训措施。也是新教师的重要职责，也是新教师能否转正的重要依据。每个暑假培训一般采取集中培训、分阶段培训和分学科培训的方式，培训内容包括教师职业理想与专业发展、教育教学组织管理、学科教学实践、教学设计、教学组织实践。学校安排教研督导处、教务处召集各系主任、各系优秀教师组成了培训者队伍对其进行教学能力培训。这主要是在前期培养新教师的责任心、使命感、新教师教学能力的培养。在组织者看来，这些培训为新教师缩短适应周期，完成教师角色转变及后续的专业成长奠定了基础，但在新教师眼中的实际效果如何呢?我经过对身边的人进行访谈，A教师认为：“学校组织的教学的设计及组织的介绍是有利于他们发展的。请优秀教师分享自己的教学经验，理论与实践结合的好。最后是学校、课堂参观、观摩。这使我能够了解教师教学和老师师德的具体要求，我对具体的教学有了很感性的认识，收获还是很大的。”B教师则认为集体讲授师德及教学设计等知识收获不大。B教师说“我更肯定每周去听老教师不同类型的课，听完课后有专家评课，对我怎么上课有分常大的帮助。我能很直观的看到课堂教学是什么样子的，从老师的言谈举止，授课的教学设计以及与学生之间怎样很好的互动都活灵活现的展现在我的面前，使我受益匪浅。” 但对前期的理论培训、讲座评价一般。
2、“传帮带”的师徒制
师徒制是我们目前采取的帮助新教师成长的重要途径。通常，新教师入职后，学校在教研组内指派1 ～ 2 名教学质量好，经验丰富的教师为师傅，在教学中指导他。成功的师徒关系不仅帮助徒弟获得教师的职业技能和培养高标准的师德，同时也为“师傅”提供反思和向年轻人学习先进理念的机会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么，师徒制在年轻教师的反应中如何呢？
例如：我校今年新来的几位教师中，其中A的师傅是一位教学经验丰富、多次获得优秀教师、骨干教师称号的接近四十岁的老教师，B的师傅是教科研水平很高同时担任系里的教学主任，工作很忙但很负责。C 就没有那么幸运了，她所教的专业是刚成立的时间短，没有相对成熟的老师，教师多为刚入职不久的年青人，所教学科缺乏经验丰富的长者，学校只有安排别的学科的老师做她的师傅，专业成长的工作全靠自己摸索。这几位老师在入职初期的教学培训中师傅不同那么他们的教学职业能力的培养很快就会出现分水岭。
另外，听评课制度也是师徒配合的重要方式，互相观摩听课，互相切磋，互相学习课后的总结。师傅的点评是徒弟收获最大的环节，徒弟们非常认可这种指导方式。可是师傅的指点方式确是不同的，有的师傅喜欢直接去听徒弟的课，在听完课后再对每一个环节进行仔细推敲，利用课余的时间找徒弟来进行交流；有的师傅则是从备课中就开始进行详细的指导，在徒弟上课前就会对徒弟的教案的重难点把握和所运用的教学方法以及上课的思路都进行把关，通过了徒弟才能去上课，然后再进行点评，这样做确实需要师傅很大的精力和时间，在紧张的教学操作中还是比较有困难的。还有的师傅比较民主鼓励自己的徒弟去大胆探索自己所需要的教学资料，大胆尝试利用新的教学方法，和徒弟像是团队的合作关系，互相学习、互相交流、互相进步。
有很多新老师也会持有反对的观点认为师徒制是非常老套的陈旧的一种帮助方式。理由一：时间上是漫长的过程，阻碍了自己个性的施展，因为“教无定法”。理由二：多数师傅的帮助只局限于教学技能、对科研能力、发展机会及情感支持则相对忽视。理由三：如果自己的师傅同时担任行政职务，那么他的工作会很忙根本无暇顾及自己的徒弟，甚至是形同虚设，“只是有问题可以向她咨询，没有有计划的指导。”理由四：有些师傅没有担任过班主任这个职务，在具体的师带徒中没有得到过这方面的经验传授，那么自己再具体的班主任工作中还得向其他人进行请教。有效地得出师带徒关键在于师傅的选择，师傅对徒弟全面关注更易促进徒弟的成长。
3、集体备课及公开课
“提高教师思想、业务水平，以提高教育质量”是我国教研组制度的重要职责。通常，学校教研 / 备课组定期举行活动，内容和形式主要涉及集体备课、集体听评课等。这一制度对新教师的作用如何?几位新教师一致认为集体研究一堂课的过程对授课教师帮助很大，比如我们教研室有个新教师要上系里或者是学校的公开课，那么整个教研室都会反复帮她磨每一个细节，再加上课后的评课，基本是手把手的教新教师如何上课、上好课。这个过程由于针对性强，效果是很好的，新教师们也可以在这堂课中融入自己的思想，用自己的方法，对提升他们的教学技能和增强存在自豪感有很大的促进作用。但是如果只是一位教师在阐述自己的教学思路、教案，随后大家讨论授课中问题、难点和解决策略。这种对新教师备课、授课有启发。但很多新教师都认为，自己入职时间短，缺乏经验，研讨的内容并不能很好地与自己的教学结合起来，也难以吸取别人的经验教训。而且时间又短 对自己针对性不强，指导性不强。有些教研 / 备课组活动不能有效展开，对新教师几乎无帮助。有教师反映，“真正属于教师自己教研活动很少，备课组的力量也很弱，最重要的问题是新教师太忙，有的26节教学任务兼2各班班主任，有的孩子仅 6个月需早回家喂奶，很难抽出大块的时间来进行研磨课程，教研活动对新教师没有多少帮助。
大型公开的培训新教师的方式有讲座、公开课观摩研讨两种形式。有的教师认为“我个人觉得公开课比较好，对教师帮助大。讲座的形式帮助不太大。好多老师在听课的时候会睡觉。大型的教研很不切实际，与实际教学不挂钩。就是简单展示别人的东西，不对具体学校具体教师进行指导，没什么用。即使是公开课， 因为“做”课的成分较高，学生和教师与我们也不一样，无法复制。”
三、从思想上帮助新教师树立高尚的道德品质
要想尽快成功地帮助新教师完成角色的转换，就要注意从教师的主观思想出发，当新教师充分认识到自己独立自主能力时, 才能真正唤起内心的需要，才能真正提高自己的素质以适应教学的需要。要从几个方面入手：
1、要培养新教师高尚的职业素养
教育工作者必须具有的心理、精神、思想等方面的优秀素质
2、不断加强自己业务知识的学习
有了丰富的业务知识才可以找到适合自己教学的资料，才能设计出真正适合学生的教案，才能在课堂上做到游刃有余。
3、重视自己人格魅力的养成
教书育人,要注意用自己的人格魅力来感染学生。心理学上这就是第一印象，新教师想在职场中崭露头角，站稳脚跟，就要大大的在人格魅力上下功夫，无论是对待同事还是学生都要对的起“老师”这个光荣的称号。现代的教师不讲究衣着朴素，而是时尚、得体 , 再加上和蔼可亲的态度， 才会增加教师的亲和力。
随着新教师培训工作的持续开展, 新教师对培训模式的要求越来越高。这要求我们在发扬传统培训模式优势的同时, 学习借鉴先进的、符合实际的培训新模式。
参考文献：
【1】严华银.今天的教师需要什么[J].人民教育, 2008( 9) .
【2】桥本健夫.中外教师教育模式面面观[J].北京教育, 2007( 10) .
论文作者:刘雪艳
论文发表刊物:《青年生活》2018年第10期
论文发表时间:2018/12/26
标签：新教师论文; 自己的论文; 教师论文; 师傅论文; 徒弟论文; 阶段论文; 学校论文; 《青年生活》2018年第10期论文;