【摘要】近年来，随着我国新课程制度的不断改革，教育部门对小学科学教学的要求越来越严格，开始重视小学科学教学方法的合理运用以及策略的合理选择。只有选取科学合理的小学教学方法，才能真正提升小学教学质量。本文分析小学科学教学方法存在问题的基础上，并阐述了小学科学教学方法策略。
【关键词】小学；科学；教学方法
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-139-01
由于小学科学这门课程在小学教学当中的重要性越来越显著，只有加强对小学生科学素养的有效培养，才能真正提升小学生科学学习的兴趣与积极性，促进我国小学科学事业的可持续发展。在小学科学课程教学过程中，教师只有选取科学合理的教学方法，才能从根本上优化教学效果。
一、小学科学教学中存在问题
1、科学课不受“重视”。通过课堂观察和问卷调查可以看出在教学过程中,科学课在学校教学中处于一种比较尴尬的境地。一方面国家大力宣扬科教兴国,另一方面,在实际的教学中,教师的教学任务重,实验器材缺乏等因素对课堂教学的效率产生了很大的影响。这些因素在很大程度上使得教师在制定教学计划,选择教学目标时,常常是“以逸待劳”以“不变应万变”,用一份教学计划来教所有班的同学,殊不知这样做的后果是严重忽视了学生间的个体差异,势必带来教学效率不高的结果。要想提高课堂的教学效率,教师必须努力提高自身的素质。做好课前的准备工作,包括教学目标的制定,教学计划的设计等很多方面的内容成为影响课堂效率的因素之一。
2、教学方式单一。为了尽快地完成教学任务,节省教学时间,很多教师在教学实施的过程中,剥夺了学生亲自观察、实验和探究的机会,而是由教师向学生直接讲解,或者利用更先进的教学设备来向学生呈现教学内容,以保证教学任务的顺利完成。但是,这样做的结果就是看似热热闹闹的课堂,从头至尾都是教师在讲述,学生很难产生探究的欲望和兴趣。因此,教师在追求效率的过程中,一定兼顾教学的效果,使学生能够学有所得,学有所思,在参与的过程中培养学生的观察能力、动手能力,进而提高小学生的科学素养。教学过程中能否采用某种媒体,应该依据具体的教学目的、教学内容、教学对象和教学条件来确定。由于教师没能很好的处理这几方面的关系,因此,在选择教学媒体的时候往往达不到预定的目的,没有收到预期的结果,反而浪费了大量的宝贵时间,降低了课堂教学的效率。
二、小学科学教学方法选用的有效策略
1、先学后讲，先做后解。在小学科学教学过程中，教师必须转变传统的教学模式与方法，合理运用“先学后讲，先做后解”的教学方法。教师要引导学生预习课程知识与内容，引导学生尝试解释和探究，进而再向学生提出问题，再根据问题回答的情况进行有针对性的辅导，最后组织学生加强小组间的交流与探讨。在实际的教学过程中，教师要凸显小学生的主体地位，引导学生主动地学习知识，防止“填鸭式”教学弊病的出现。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师不仅是课堂的指引者，还是重要的组织者。因此，小学科学教师应发挥好课程组织作用，善于开展科学实验、科学制作、科学游戏等，实现系统化的情境教学，丰富小学科学课堂。只有确保教学形式和模式的多样化，才能真正激发小学生的学习兴趣和积极性，让小学生在活动课程交流探究的过程中获得成功的愉悦。
2、图形控制，动态解释。通常来说，人的机体结构与生理功能是密切相关的。因此，在学习关于人的机体生理功能的时候，切记不要丢弃生物结构，要实现生物结构与生理功能的有效对应，加深小学生对生物结构的印象。该教学方法不仅凸显出了直观性的原则，还增强了教学效果。相反，如果生理功能和生物结构相分离的话，会从根本上降低小学科学教学效率。教学结构核心特点，即多媒体与课程教学内容的有效结合与整合。在实现多媒体技术和课程内容有效整合的基础上，教师要充分发挥学生的主体作用。在这个过程中，教材资源是学生科学认知的载体，多媒体是激发学生学习兴趣的载体，通过实现两大载体的有效整合，就能达到改善师生关系、提升教学效率的目的。例如，教师在讲解小学四年级科学上册《天气预报》课程知识的过程中，通过实现科学知识和多媒体技术的有效整合，就能从根本上优化教学效果。特别是对于天气预报来说，每天都定时播放，学生在听预报内容的时候，却没有注意观察。教师通过合理运用多媒体技术，播放关于天气预报的视频，观看之后让学生回答：在播放天气预报的过程中，你们谁注意到天气现象以及相应的天气符号了，最后举手回答的学生没几个。为了培养学生坚持观察天气现象与符号的习惯，教师通过课件演示，为学生展示天气是如何影响人们生活的，让学生意识到掌握天气经验以及注意观察天气现象与符号的意义，进而指导学生通过简单的网络图来了解天气，掌握天气现象，使得学生明白天气现象和人们实际生活之间的密切联系，必须实现图形控制，多媒体动态解释。
3、多让学生动手实践。在小学科学教学过程中，教师千万不要让学生死记硬背，要多为学生创造动手实践的机会，让学生在实践操作的过程中掌握知识，提升学习能力，促进学生的全面发展。因此，在实际的小学科学教学过程中，教师要组织学生进行课外拓展，结合学生的实际生活，引导学生参与到演示实验当中。课程改革强调，学生才是真正的学习主体，因此，在小学科学教学中，学生才是真正体验科学知识学习的主角，教师只是科学活动的引导者和组织者。但作为小学科学教师，必须做学生亲密的伙伴。小学科学教师要鼓励学生，尤其是那些性格腼腆的学生，主动参与到演示实验当中，培养学生敢于实践的勇气，增强学生的学习自信心。小学生参与演示实验，应当在开展实验课之前，且要接受教师的指导，加强练习，只有这样才能保证演示实验成功。在演示实验的过程中，教师要结合实验难易情况，选择相应合适的学生上台操作，这样才能确保每一位学生的进步和发展。
总之，在小学科学教学过程中，教师必须科学合理地选用教学方法，并联系学生学习的实际情况，突出学生的核心学习地位，多为学生提供实践操作的机会，从根本上提升小学科学教学效率与质量。
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论文作者:谢碧友
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月4期
论文发表时间:2019/1/9
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