摘 要：从现代小学数学的实际发展来看依然深受应试教育影响，这样的课堂教学模式明显制约了学生创造力与思维能力的发展。对于小学数学教学来说，必须重视构建积极的课堂教学氛围，提高学生对学习数学这门学科的兴趣，使学生具备较强的自主学习能力，所以具体采取何种教学方式非常关键。
关键词：小学数学 合作学习 问题
在数学学习中，小组合作学习这种方式深受学生的欢迎，并且这种学习方式具有显著的教学效果，但是从当前小学数学课堂教学实际情况来看，在培养小学生合作学习方面还有很多不足有待进一步完善。如下就结合小学数学教学课堂上的小组合作学习问题展开探讨。
一、小学数学课堂中小组合作学习暴露的不足
1.学生间缺乏有效的交流沟通。小学生无论在生理还是在心理上都处于成长阶段，年龄低、心理不成熟都是小学生的特点，小学生往往思维形式特别单一，不善于表达沟通，经常愿意沉浸在自我的小世界中，对于自身遇到的问题往往不会主动向其他同学请教，也不会将自己掌握的问题无私地与他人分享，因此教师应当重视提升小学生的自主交流能力，在这一方面加强引导与教育。
2.学生不能积极参与小组合作学习。数学教学中采用小组合作学习的方式，主要目的就是能够提高学生间的交流沟通能力，促进学生数学学习效果的提升。但是由于不同的学生在生活习惯、生活背景以及性格方面存在一定的差异，这就导致不同学生在小组合作学习中的表现不同。比较来看，性格相对活泼的学生在小组合作学习中要比性格内向的学生更为积极一些。有些学生性格孤僻，在小组合作学习中过于被动，态度冷漠。
3.对个人关注不足，一味强调集体效果。小组合作实际上是发挥集体的力量对数学难题解决，需要对每个人的掌握情况做到了解，不能仅仅对集体所得成果关注，常常发生这样的情况，即小组的整体学习效果非常好，但要是单独考验小组成员的话，就会暴露出不少问题。
4.没有掌握科学的方法实施小组合作学习。教师应当结合教材知识，在课堂教学中适当地开展小组合作学习，并非所有的数学知识均适合分组讨论，不少知识被强行拆开是行不通的，缺乏灵活性，必须采用传统的教授方式，要是硬性采取小组合作的方式进行分组讨论反而会带来不良的效果。以小学数学加减乘除法这部分知识学习来说，要是采用小组讨论的方式就不太适合，而学习应用题或分数这部分知识采用小组讨论就比较合适。通过小组合作学习对应用题展开分析，有助于促进学生逻辑思维能力的发展，提高学习效果。要是课堂教学中频繁应用合作学习这种方式，会造成不少学生在学习上分心，利用讨论时间去做无关紧要的事情，这就浪费了宝贵的学习时间。
二、小学数学课堂教学有效培养小学生合作学习的策略
1.科学构建合作学习小组，打造宽松民主的学习氛围。
（1）创设恰当的教学情境，激发学生积极参与。营建宽松民主的课堂环境，增强课堂活力，这样有助于使得学生消除内心的压力，使每个学生都能够以良好的心态积极投身到课堂学习中，使学生具备勇气表达自己的观点，不同层次的学生均有提升自我的空间。多为基础薄弱，思维能力差，不善表达的学生创造机会，让他们能够积极表现自我，体验“成功”的喜悦，使学有余力的学生能够对自我潜能进一步发挥。
（2）小学合作学习有效展开以优化组建学习小组为前提。组建合作学习小组应当把握组间同质、组内异质的原则。也就是说针对小组内各个成员的学习能力、组织能力、思维活跃性、学习成绩、性别等在组内综合分析、全面考虑，应当实现均衡搭配。每个小组一般4至6人比较合适。合作学习中，为学生之间的沟通交流创造了机会，有利于学生学会和别人相处，能够对别人的优点学习，互相包容，有助于提高学生的社会适应力。不同的学习小组之间应当注意保证实力相当，不能存在太大的差距，提高不同小组间的竞争性。
（3）小组内每个人各司其职，明确分工。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆组内每个成员的角色应当是动态的，每个任务角色都应当定期轮换，这样所有组员均可以对不同的角色尝试，获得更多的锻炼，这样也会防止学生对固定角色担任时间太久形成懈怠感。
2.对教材内容熟练掌握，合理确定最佳的合作时机。对于学生的学习来说，合作学习并非仅有的一种学习方式，合作学习并非在所有情况下都适合，必须对学生的合作能力、认知基础充分考虑，立足于教材内容，结合教学过程，学生情况等确定合作学习展开的时机。同时必须对学生明确具体的学习任务，使学生明确学习的目标、内容以及任务完成采用的方法、相关评价标准等。科学把握合作学习展开的时机，在遇到难度较大的问题时，学生难以通过独立思考找到问题答案，当问题的解决方法涉及面广、多样化时，学生意见出现分歧或存在质疑时，在充分调动起学生的表达欲望时，开展小组合作学习可以说是最佳时机。
3.做好问题设计。小组合作学习的开展要由问题引发。教师要对教材深入钻研，结合教学知识的重难点提出问题。问题的设计可以有多种类型：
（1）设计发散型问题。让学生结合某一问题，从多方位、不同的侧面展开思考，针对问题探讨多样化答案。
（2）设计矛盾型问题。学生的认知和教师所提问题发生冲突，或学生依靠目前的思维方式与知识经验难以解决，这个时候学生产生了强烈的求知欲，合作学习成为一种必然的需求。
（3）设计假设型问题。让学生立足于现存的内容，将已经掌握的经验作为基础，展开推断、猜测。
4.对合作学习过程教师应当做好学习指导，合理调控。合作学习整个活动过程是动态的，这个过程实际上是学生互助合作，主动探究的过程。教师在这一过程中要把握好自身的角色，发挥好主导作用，切实走近学生并能够一起参与。
（1）将合作的内容与要求向学生明确，合理分工。
（2）合作开展前，教师需要给学生充足的空间与时间，让学生自主探索、独立思考，积极鼓励学生勇敢发表自己的见解和思维，多为学生提供机会，使学生进行小组合作交流，通过这样的自主探索完成对知识的理解，通过合作交流对自身的观点完善。
（3）切实掌握合作进展，对合作过程做好调控。学生合作时学习能不能取得实效，离不开教师的指导和参与。教师不仅要参与学生的合作，和学生一起探讨，还要能够站在旁观的角度，对学生的合作情况做好观察。对学生合作过程中遇到的问题能够及时给予指导，使学生掌握一定的合作技巧，能够高效完成学习任务。
5.把握好小组汇报环节，增进交流。合作学习需要通过合作交流达到互补共赢。小组内的讨论能够增进学生间的交流，形成有效的互补，各个小组汇报讨论实际上是范围更广的交流，每个小组选派代表对自己组内的观点进行汇报，通过这样的组际交流有利于使学生的认知更加完善、丰富。
6.科学客观地评价，提高学生的自信心。在评价方式上应该灵活多样，兼顾集体评价和个体评价，将过程评价和结果评价相结合。第一评价主要由教师来实行，具体评价必须兼顾集体的力量与个体的努力，把二者联系起来，增强每个小组成员的集体荣誉感。能够客观评价合作结果，还要对合作过程给予科学的评价。第二，合作以学生为当事人，学生的评价更客观真实。学生自评，可以更加精准地分析组内成员的表现与参与情况等，进而能够及时反思，客观评价自我，通过和别的小组对比，取长补短，实现每个组的整体提升。
三、结语
在小学数学教学中展开小组合作学习，是培养学生学习能力的一种有效途径，有利于提升学生的学习效果。教师应当对学生的实际学习状态做到有效的把握，对学生的课堂表现认真观察，能够结合学生学习过程中遇到的问题及时引导学生探究，采取科学的方法调动学生在合作学习中的参与性，切实使学生在合作学习中体验到收获的快乐。提升学生的合作学习能力，对于提高小学生的数学学习自信心具有积极的作用，有助于小学数学课堂教学取得更高的效率。
参考文献
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[2]程德兴 浅谈小学数学小组合作的操作与管理[J].现代阅读（教育版），2010年，21期。
[3]周延忠 马奇飞 浅谈小学数学小组合作学习形式和策略[J].小学教学参考，2010年，17期。
论文作者:唐文清
论文发表刊物:《素质教育》2015年9月总第184期供稿
论文发表时间:2015/8/5
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