山东省青岛市城阳区正阳路小学 266109
散文是一种常见的文学体裁形式，它通过作者的所见所闻，包括对接触的人物、事件连同联想的描写，来表现作者在其间的感受，得到的启发、产生的情感和认识。情境教学的实现，关键在于如何践行三大原则，情境表现“美”，突出“情”，展现“境”。因此，情境教学在散文教学中的应用，应有效做到以下几个方面：
一、缘景入境，会心会情
散文中的情境，是情和境的结合，如果在引导学生学习中忽略了对情境的把握和体会，就不能真正地理解文章。在教学过程中，应该注意到，对于散文情境的领会和把握，除了学生已有的情感体验外，还要包括教师在各个具体的学习环节中提供和设置客观形象。这些形象要求能引起学生有关的心理活动。那么，我们在引导学生学习时，或用启发性和引导性的语言，或设置一定的物象。引导学生超越自己，置身到作者笔下的景物之中，以作者的身份，去走去看去感受，真正地身临其境。
二、把握再造，感悟相生
学习是一种再创造的活动，任何一个学生在把文中的形象移植到自己的大脑中时，都要经历一个再创造过程。散文也一样，情境反映到学生脑中要受到诸多因素的影响。例如朱自清的《春》中有这样一段：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”就需要在学生脑中先映出桃树、杏树、梨树的景物画像，再把它们排列组合起来，构成一幅春天的美丽画面。然后从中抓住一个“让”字，把整个画面都统摄到一个点上，突出春天的万物竞争、繁茂生机的特点，这样就可以进一步体验到朱自清对春天的发自内心的赞美之情。
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散文所营造的情境作为可供欣赏的形象，所使用的那些不同景物描写, 情感表现不像在绘画中那样统摄于一个平面整体，使一切个别事物都同时并列地完全呈现于眼前，而是分散开来, 以先后承接的方式，一件一件地呈现出来。这个形象的呈现是靠语言去唤起的，而语言在唤起一种具体图景时，并非用感官去感知一种眼外的事物，而是心领神会。要充分调动和发挥学生的想象能力。想象是以记忆表象为基础的，学生在感知文章的语言文字的基础上，唤起自己记忆中的表象。经过加工改造，从而在头脑中形成与之相应的新的艺术形象和生活画面。
三、由情入理，悦情见美
散文的教学和学生的审美能力培养有着密切的联系。课本中的散文，很多篇都是内容和形式两方面美的典范。那么, 我们仅仅从情感这个角度去体会文章是不够的。情感是作品的内在脉络，是引起读者共鸣的重要因素，同时情感也是美的一个重要组成部分。情境教学不能离开情感，同样也不能忽略学生在接受文章的情感时, 也再接受一次审美的教育，对情境的学习实际上更是审美认识、审美评价、审美表现的统一体。我们对富有特点的情境学习也就是进行审美教育。
《黄河的主人》是苏教版小学语文教材中一篇文质兼美的散文，主要刻画了艄公这一典型形象。在课文的最后有这样一段话“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这是文章的中心句，对于这句话的理解，我们可以引导孩子由情入理展开想象。可以设计这样一个教学环节，请孩子把下面的句子补充完整：羊皮筏子上的艄公啊，你那么勇敢!面对前方的巨浪，面不改色，你竹篙一点,迎浪而上! 羊皮筏子上的艄公啊，你是那么的智慧！面对急流直泻的险滩，你掉转方向，轻易避开！羊皮筏子上的艄公啊，你那么镇静！面对巨大的漩涡，你面不改色，你掉转方向,轻易避开!羊皮筏子上的艄公啊，你那么机敏！面对即将撞上的暗礁，你早有防备，竹篙一撑，离开险地！这样的反复中，孩子们再一次受到了审美的熏陶：在惊涛骇浪声中，滚滚不尽的黄河水，孕育了中华五千年的灿烂文化，锻造了人们的勇敢和智慧，给了人们无穷的力量！
这种教育其实并不复杂，它是通过文章中的自然美，社会美和艺术美进行的一种教育活动。其目的是培养和提高学生感受美，鉴赏美，创造美的能力，树立和发展学生正确的审美观点，健康的审美情感和高尚的审美理想，进而影响学生的思想情感，聪明才智以及精神面貌。
散文情境中的审美对象，实际上就是作者情感的笔端描绘的山水、草木、云月以及由这些因素构成的一种总体氛围。朱自清的《春》就有一个很动人的情境。情境中的小草、绿树、微风、细雨就是作者笔下富有灵气的审美对象，而它们的新、力量，就是一种美的展示。当我们引导学生步入这个春天的氛围时，就已步入一个充满着美的情境，在体验作者那种欢乐、愉悦的心境时，已受到一种充满生气、朝气蓬勃面对生活的美的熏陶，让我们对美有一种质的认识。同样，老舍的《济南的冬天》为我们描绘了一幅冬天的画境，如果我们没有老舍那种对祖国山河的爱，又怎么感受到冬天济南的温馨，又怎么从传统对冬的寒冷的畏惧中摆脱出来感受到冬天济南的亲切可爱呢？
情境，不是一个抽象的概念，它是一种多方位构筑的可感的形象整体，把握它领会它就是打开散文内涵的钥匙，是不言自喻的“黄金通道”。正如潘新和先生所言“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。”所以，对学生的引导、指导、点拨，我们要做到成竹在胸、运筹帷幄。学生的每一处感悟，都是对散文之美的一次邂逅。我们需要做的，就是在时机成熟的那个节点上，将这些珍珠似的美的感悟整合到一个更深、更广的语境之中，让学生最终看见，那就是美的星空。
论文作者:王赛赛
论文发表刊物:《教育学》2018年8月总第151期
论文发表时间:2018/8/22
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