河北省临漳县第三
当今社会进步的标志之一在于创造，而培养 造 创造性和 就 人才的关 在于教育 素质教育是 培养 的全面素质为目的的教键 。 以 人育， 核心 是创造能力 创新 在教学中培养学生的创造其 就 和 精神。
性，并 意 着要提 一种取 日 教学的措 ，而是要 教师不 味 出 代 常 施 求创造性地教，学生创造性地学， 种创造性教学的 在把这 精神渗透日 教学的一切 节中 教师要开发学生的创造潜能，常 环 。 就必须了解 们的创新思维的特征及创造性品质 创新思维有 下特征他 。 以 ：一是新 、独特且有意义的思维活动；二是思维加想 ；三是灵颖 象感的产生；四是分析思维与直觉的 一； 是发散思维与 合思统 五 辐维的 一 创造性 才 是完全表 在智力 ，而且更重要的是统 。 人 不 现 上表 在 智力 素方面 少年儿童 表 为 敢 险，有现 非 因 。 往往 现 ： 冒 强烈的好奇心、好 心， 欲 ， 着对新鲜事物的 感及胜 求知 旺盛 充满 敏 其丰富的想 力 是小学生创造品质的表 ，需要我们教师象 。这些都 现精心地爱 培养 ，在语文教学中如何培养学生的创造性护和 。那么呢？
一、培养学习的兴趣，激发学生的创造性一个 的创造性思维的成 ， 一 是在对 研究的问题的人 果 无 不 所生浓厚的兴趣的情况下取 的 天才的 密 在于 的兴趣得 。 秘 就 强烈 和爱好，由 产生 限的 情 ，应 学生的兴趣作为正在此 无 热 。因此 把 形成的某种智力与能力的 机 培养 一个 如 对事物 兴契 来 。 人 果 毫无趣， 能 中 力，全 注地进 思考，更 能获 创就不可 集 精 神贯 行 不可 得造性思维成 ，在教学中，教师一 要 取直 、 的果。因此 定 采 观 形象方法，生动的语 ， 学生对教学 容产生浓厚的兴趣言 使 内 。
二、创设氛围，保护学生的创造性教师要改 学生创造力发展的 念， 大限度地发 课变阻滞 观 最 扬堂 主， 动学生参与学习的 性，创设主动、活泼、 主、民 调 积极 民和谐、主动探 、大 质疑的课堂 ， 学生 于自由、自索 胆 气氛 当 处在、自觉的 态 ， 会 发想 力， 活思维力’诱发创精神状 时 就 引 象 激造力，大 到解放，有 会进入顿 的心理 态 我在教学中脑得 时 悟 状 。
经常鼓励学生发表 的见解或意见， 许 们大 质疑，尊重不同 允 他 胆学生的个性差 ， 用 厉的语句 们， 取 刺挖异 不 严 训斥他 也不 笑和讽苦 们，对于 们一点点的进步便大加表 ， ，学生会始终他 他 扬 这样保持昂 的学习 情， 学生的创造性扬 热 保护了 。
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过三、重视思维活动 程，培养学生创造性思维应试教育 分 的“ ”，而 创新 为核心的过 强知知识 结果 以 精神素质教育却十分重 学生思维的“ 程” 思维“方法”，在教视 过 和学中，老师 要 学生 然， 要 然 我在教学不仅 让 知其 还 知其所以 。
《 马 ，提 一个问题 “为什 用 马的田忌赛 >时 出了这样 ： 么孙膑 调换出场顺序的办法 能帮 转败为 ”学生分组讨 后，就 田忌 胜呢？ 论 很快 中有一个学生是 思考的 “第一次 马 ，得出结论。其 这样 ： 赛 时孙膑看到 齐 王的马比 的快 多少， 想 的下等了 威 田忌 不了 就 ：田忌马跟齐 王的任何一等马比 是输， 如用下等马对齐 王的威 都 还不 威上等马，削弱 齐 王的力 ，再用 的 等马对齐 王的中了 威 量 田忌 上 威等马，中等马对齐 王的下等马， 一 能 ”我 着问威 这样 定 赢。 接 ：“如 齐 王 顺序 ”学生 着 “ 会的， 为书果 威 也调换 呢？ 争 说： 不 因上写了， ‘ 意 ’ ，根 会想到要 顺序 由他 得 洋洋 了 本不 调换 。_ 此看来， 察 马， 真 察 齐 王的 “你 有孙膑不仅观 了 还认 观 了 威 人。 还 没有 的办法帮 取 学们 试试 ”学生 动 操别 田忌 胜？同 摆摆 。 通过 手作， 为只有 的办法是 科学的，再次肯 的足智多认 孙膑 最 定了孙膑幼儿园 郝红霞谋。通过以上方法，训练学生的思维，达到了让学生知其所以然的目的。
求 向四、开发 异思维，培养思维的多 性教师往往偏爱于求同思维的训练，而忽视求 思维的培养，异其实求 思维是创造性思维的核心，它对创造力的形成起着至关异重要的作用。语文教学中，注意开发学生的求 思维，有利于培异养学生思维的多向性， 考 问题的单一性， 思维的定避免 虑 克服势，敢于标新立 ，拓宽思路，有助于创造能力、创新精神的培异养。语文教学中词语搭配的训练，就是求 思维的训练，如异“说”可搭配成“说明、说 、说理、众说、说 ”等不同结构唱 服的词，帮学生积 词汇。在给文章分段时，我常常鼓励学生寻求累多种答案，语言的表达也尽量采取多种方式，理解课文也应多角度地展开。如：看图听 事说话—一《 明的 》，我首先让故 聪 公鸡学生看图听老师讲 事，再让学生学着说话后，便提出了这样一故个问题 “如 你是 只 的 ，你 有什 办法 只： 果 这 聪明 公鸡 还 么 把这 狐狸吓跑呢？”学生 后，思维 活 ， 讨 ， 后的听 异常 跃 纷纷 论起来 最结果是多层次的。有的说：“我的后面还有 呢！ 一听，猎狗 狐狸了。”还有的说：“你看，我的嘴上还有老虎的毛呢！
吓跑 狐狸一听， 得撒腿就 。”有一个学生想得更有趣，他说：“我吓 跑 刚吃了一只 ， 子还 得很呢！ 听了， 着狐狸 肚 饿 狐狸 抱 脑袋逃跑了。”在教学中教师要经常鼓励学生 个角度去思考问题，如换“还有不同的想法吗？…对这个问题的解决你想了哪些可能性？”教师提出问题，追求的目标不是 一答案，而是使学生产惟生尽 能多、尽 能新、尽 能前 未有的独创的想法、见解可 可 可 所 和可能性，从而提高学生的创造思维能力。
象五、发挥学生的想 ，培养创新能力培养学生的创新意识和创新能力，是语文教学中实施素质教育的重要目标和一项基本的任务。而想象力是创新的潜力空间，它为创新开 了各种可能的前景，没有想象力， 成规，也不辟 墨守可能有重要的创新。在教学中，我根据语文教材的特点，精心设计激发学生丰富的想象力和强 的求知欲的语言，丰富学生有关烈的表象，充分发 学生的想象力，以培养创新意识和创造能力。
挥总之，我们的学生是21世纪的主人，未来社会最需要的是创造性的 才，我们 足课堂，从小培养学生的创造性，发展人 必须立创造思维，培养他们的创新意识、创新精神。
论文作者:郝红霞
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
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