浅谈初中化学概念的教学，本文主要内容关键词为：浅谈论文,概念论文,初中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
初中化学中，许多化学知识是通过实验来总结、推论、说明的。但在教学中，有许多概念，如果要从根本上理解和掌握其确切的含义，还需要从概念的每一字、每一词上下功夫，抓特征、重理解，引导学生探求概念的本质。只有这样，才能提高学生的记忆和理解能力，从而促进学生的阅读能力和自学能力的发展，使学生对化学课的学习产生浓厚的兴趣。笔者以为，初中化学教学应从以下几个方面加强。
一、重点强调概念中的关键词
化学概念中的许多字和词，是概念教学中的关键所在。这些字和词，既是正确理解概念的关键，又是区别易混概念的标界。如酸和碱的定义中，讲解时要着重强调“全部”二字。反之，如果忽视了“全部”二字，那么NaHSO[，4]就可以理解成酸了。再如电解质定义中的“或”字，表示二者之一，如果学生错误地理解为“都”或“和”，那么像HCl、H[，2]SO[，4]等都不是电解质了。还有如催化剂定义中的“改变”一词，既有“加快”之意，又有“减慢”一说，如果单纯地理解为“加快”，那就是理解上的片面。同样“……在化学反应前后都不改变”几个字，只强调了化学反应前、后的关系，而对于催化剂在反应过程中的变化则一带而过，并不提说。这样处理的目的就是对高中教材中催化剂的“量变”和“质变”埋下伏笔。再如氧化反应中“物质和氧发生的反应”中的“氧”字，所指应为元素，既包含游离态的氧，又包含了化合态的氧，如果单纯地理解为氧气，那就是不全面的，会对氧化——还原反应的正确理解造成困难。
二、重点讲解概念中的前提条件
化学中的许多概念都是在一定的前提条件下才能成立的。如果在教学中不明确其前提条件，那么概念的范围就会发生变化，出现错误也就难免了。如溶解度概念中的“一定的温度”“100克溶剂”和“饱和状态”，如果在教学中忽视了其中的任何一条，其结果都将产生错误。还有电解质定义中的“化合物”，如果离开了“化合物”这个条件，那么，能导电的一切单质也属于电解质了。还有“离子”定义中的“带电”、质量守恒定律中的“参加化学反应的……”“反应后……”等等，都是概念的前提条件，必须向学生反复地、不厌其烦地讲解清楚。
三、举反例、特例，使学生完整理解概念
教材中的概念，课本的阐述一般侧重于正面叙述，这对学生的正确理解无疑是有好处的。但这还不够，还应从反面或是从某些特例上给予讲解，引导学生从不同层次、不同角度去剖析概念，使学生对概念有一个全面的、完整的认识。如下列各题中的反例、特例（括号中的），对有关概念的正确认识就有很大的帮助。例：最外层电子排布相同的原子化学性质相似（Mg、Ca……和He）；在同一化合物中，相同元素显示的化合价都必然相同（NH[，4]NO[，3]中的N）；凡是发光、发热的变化一定是化学变化（电灯泡发亮）；凡是均匀、透明、稳定的液体都是溶液（水、酒精等）；固体物质的溶解度随温度的升高而增大(Ca(OH)[，2])；任何一种原子的原子核都是由质子和中子构成的（氢原子）等等。