电子科技大学医学院附属妇女儿童医院·成都市妇女儿童中心医院，四川成都611130
摘要：目的：对临床护理实习生教学培训中微格教学法的应用及效果进行探讨。方法：选取我院临床护理实习生20名作为研究对象，随机分为对照组与观察组，其中对照组10名，利用传统教学方式教学，观察组10名进行微格教学方式教学，对两组教学结果进行对比。结果：观察组实习生培训效果明显高于对照组患者培训效果，观察组实习生的各项综合能力有了明显提高，且两组实习生对比差异明显，具有统计学意义（P<0.05）。观察组对于教学的满意度明显大于对照组实习生对于教学的满意度，且两组实习生对比差异明显，具有统计学意义（P<0.05）。结论：通过微格教育方式教学，可以实现对学生学习效果的提升，同时可以改善学生对于教学方式的满意度，效果显著，值得广泛应用推广。
关键词：临床护理实习生；教学培训；微格教学法；效果
临床护理教学可以帮助实习生加深对于自身职业的认识，强化专业素养，学习更多经验及实践知识，通过护理教学，更多的护理优秀人才被培养出来[1]。传统的教学方式教学效果有待提升，最新研究表明，微课教学法可以明显改善教学效果，微课教学法以教育理论为指导，通过多种方式综合进行教学、评价，利用多种原理加持，通过对不同实习生不同阶段针对性教学实现教学水平的提高，这种教学方法更容易被理解掌握[2]，容易被学生接受，更好地调配学生自主学习积极性，有利于学习效率的提高，但是当前这种教学方式仍在实践上存在问题，教师教学技能有待提升[3]，基于此，选取我院临床护理实习生20例作为研究对象，随机分为对照组与观察组，观察组10例进行微格教学方式教学，现就研究结果作如下报道。
1 资料与方法
1.1一般资料
选取我院2017年1月-2018年1月20名临床护理实习生为研究对象，根据随机数字表法分为对照组与观察组，其中对照组10例，男1例，女9例，年龄20-22岁，平均年龄（21.12±0.12）岁，护龄3个月-1年，平均护龄（0.65±1.23）年；观察组10例，男0例，女10例，年龄20-22岁，平均年龄（21.23±1.23）岁，护龄5个月-1年，平均护龄（0.56±0.15）年.两组实习生一般资料无明显差异，不具有统计学意义，可以进行比较（P>0.05）。
1.2方法
对照组进行传统教学法教学，观察组通过微格教学法教学。微格教学法教学方式为，首先对实习生状况进行考核，包括操作及思维方面内容，之后对实习生的综合操作能力进行考察，根据实际情况针对性制定培训计划及方法。以微格教学法为指导理念，进行具体方法培训，开始进行15天的学习后，通过具体实践对学生的学习适应情况进行检验，通过具体情景模式让学生进行试验操作，之后30天后，进行微格教学法实践训练。教师通过个例安排，让学生进行自我分析护理操作，并对整个操作过程记录，将整个考核过程、细节记录到文件中，最后发给教师，教师对具体每个学生结果进行检查考核，分析其中存在的问题，让学生意识自己的不足之后，可以之后操作过程中进行自我完善。再次进行个例护理检查，录制相关视频，让实习生之间互相检查考核，分析其中个人存在的问题，直到实习生可以完全掌握整个过程，并且不断考核改进，对比学习进步效果。
1.3观察指标
对两组实习生的培训效果进行对比，通过满意度调查表进行对比，对各方面内容进行评价。
1.4统计学方法
本次研究通过软件SPSS22.0进行统计学数据分析，其中计数资料通过 χ2检验，计量资料通过标准差表示，通过t检验，如果差异明显，则P<0.05。
2结果
2.1两组患者培训效果对比
观察组实习生培训效果明显高于对照组患者培训效果，观察组实习生的各项综合能力有了明显提高，且两组实习生对比差异明显，具有统计学意义（P<0.05）。
2.2两组实习生教学效果对比
观察组对于教学的满意度明显大于对照组实习生对于教学的满意度，且两组实习生对比差异明显，具有统计学意义（P<0.05）。
3 讨论
微格教学法相较于传统教学方法，在对护理实习生的教学中有着突出的优势，微格教学教育方法可以提升自我认知调节能力，以此为基础进行行为干预，教学中通过实习生重复操作加深印象，实现熟练操作目的，在教学过程中学生加入自己的思考及努力，强化认知过程，完成自主学习能力提升，防止在操作过程中出现失误现象[4]。教学方式简单容易被接受，学生的积极性被调动起来，更能够高效完成教学目标，突出自身优势，弥补教学过程中的不足之处。通过增加学生的自主学习能力实现将理论知识向实践技能转换的过程，推动临床护理质量的提升，实现教学水平的提高。本次研究中，选取我院临床护理实习生20例作为研究对象，随机分为对照组与观察组，其中对照组10例，利用传统教学方式教学，观察组10例进行微格教学方式教学，对两组教学结果进行对比。结果显示，观察组实习生培训效果明显高于对照组患者培训效果，观察组实习生的各项综合能力有了明显提高，且两组实习生对比差异明显，具有统计学意义（P<0.05）。观察组对于教学的满意度明显大于对照组实习生对于教学的满意度，且两组实习生对比差异明显，具有统计学意义（P<0.05）。由此可得，通过微格教育方式教学，可以实现对学生学习效果的提升，同时可以改善学生对于教学方式的满意度，效果显著，值得广泛应用推广。
参考文献：
[1]宋芳芳.临床护理实习生教学培训中微格教学法的应用及效果[J].中国继续医学教育,2018,(20):12-14.
[2]周文婧,陈振兰.微格教学法在临床护理实习生教学培训中的应用及效果[J].教育教学论坛,2016,(51):167-168.
[3]韦薇,戴霞,韦春, 等.改良微格教学法对护理临床实习生操作技能培训中自我效能感的影响研究[J].蛇志,2015,(2):233-235.
[4]郭玲.微格教育在临床护生无菌技术训练中的应用[J].中国保健营养,2017,(23):115-116.
论文作者:李娟
论文发表刊物:《中国医学人文》2019年第10期
论文发表时间:2019/10/31
标签：实习生论文; 教学法论文; 效果论文; 对照组论文; 两组论文; 统计学论文; 教学方式论文; 《中国医学人文》2019年第10期论文;