“电教引探法”在中学地理教学中的优化作用，本文主要内容关键词为：电教论文,地理论文,作用论文,中学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
收稿日期 1995-12-10
本文为作者参加国家教育科学“八·五”重点实验课题“运用电教促进中学地理教学优化”子课题的成果内容之一。
提要 文章对地理“电教引探法”实验的前提、模式、内涵、流程、方式和对象选择作了界定和介绍，对实验结果作了统计分析，结果表明，“电教引探法”对促进中学地理教学优化有着显著的作用。
关键词 电教引探法 电教媒体 中学地理教学 优化
《运用电教促进中学地理教学优化》的电教科学实验，1991年经国家教委批准，定为全国教育科学“八·五”规划国家教委重点研究课题的子课题。此项实验分三个阶段进行：第一阶段(1991～1992)为起始阶段，主要在中心实验学校湖南省耒阳市一中进行；第二阶段(1992～1994)为发展阶段，在衡阳市一中等七校扩大实验；第三阶段(1995)为评估验收阶段，接受中央电教馆总课题组的检查验收。本人作为扩大实验骨干教师之一，三年来，按照课题组的总体目标、教学模式及具体要求进行实验与探索，现将实验情况与效果作简要汇报与分析。
一、实验假设的提出
地理“电教引探法”教学，是为促进中学地理教学优化而推出的一种新型教学模式，是实验课题《运用电教促进中学地理教学优化》的主体内容。从目前教学状况来看，“一支粉笔一本书，口讲不足手势补”这种单调的教学手段，以及学生被动式接受知识的现象普遍存在。在教学过程中，学生的参与性不够，学习的积极性没有充分调动起来，同时忽视了智力开发，从而影响了教学效率和质量的提高。针对这些问题，根据系统理论和学生的心理特征，课题组提出了这个课题。实验假设：如果在教学过程中，电教软件使用得当，媒体组合合理，并采用“电教引探法”这一模式进行教学，则不但能激发学生兴趣，增加学生的参与性，开发学生智力，而且能加速学生感知，提高课堂教学质量。
二、实验的模式及内涵
“电教引探法”是老师运用语言及电教媒体，引导学生自行探索问题，索取知识的一种方法。此法的教学模式是：
上述模式的内涵是：在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的认识水平，运用电教媒体（含传统媒体），向学生提出问题（伏疑引思），激发学生学习的内部动因，促进学生参与教学过程。学生在教师的引导下，带疑探索，议论解疑，形成概念，实现教学目标的初级层次（识记、理解）。教师根据课堂反馈信息调控教学过程，再提出新问题，学生运用已得知识，遵循其思维方法进行“深探”，议论解疑，解决新问题，实现教学目标体系的高一级层次（应用、分析）。
下面以“九年制义务教育教材”初中地理《河流和湖泊概况》第一课时为例，描绘运用“电教引探法”进行实验的课堂结构流程：
三、实验方式和实验对象的选择
按照实验要求和方法，从1993年开始，我在初中一、二年级选择学生学习水平相近的各两个班级分别确定为实验班（初二111班，初一125班）和对照班（初二113班，初一123班）。各班采用分层随机抽样的办法，从上、中、下三类学生中，按3:6:3的比例，选取样本24人，作为重点实验对象。在实验过程中，坚持全面和重点实验相结合，采用等组实验或轮组实验。进行等组对比实验时，实验班运用“电教引探法”，对照班则采用直接讲授法进行授课。为了验证实验假设，一般采用三种办法收集资料：①实验观察，即在重点实验课内观察学生的外显行为；②量表调查，课后运用“量表”调查收集实验对象或听课教师的反映；③质量检测当堂或定期进行书面测试，了解学生达标情况。
四、实验结果与分析
通过近三年的实验，结果证明，“电教引探法”教学确实促进了中学地理教学的优化。
1.“电教引探法”教学，激发了学生的学习兴趣，集中注意力，调动了学生的积极性。下面以几次重点实验课进行的现场观察（各班抽选一个组进行统计）为例，统计情况见下表：
从上表看出：无论是初一还是初二，实验班学生的注意力比对照班集中，其中“最集中”一项，实验班达到88%以上，而对照班只有66%；在学习兴趣方面，前者“浓”的项达到85%以上，而后者只有65%；从学生发言次数来看，实验班达50%，对照班只有31%。这说明此种模式能激发学生学习的兴趣，集中学生的注意力，有利于调动学生的非智力因素。为什么？这是因为“电教引探法”采用了先进的电教手段（幻灯、录像等）这些手段能够多方面刺激学生的感觉器官，有助于集中学生的注意力，激发学习兴趣，使本来比较枯燥的地理材料变得新颖、生动和有趣，从而调动学生的学习积极性。
2.“电教引探法”教学，增加了学生的参与性，有利于学生主体作用的发挥。“电教引探法”教学模式在教学过程中自始至终强调学生的参与，老师不是一味地直接传播知识，而是教会学生“点金术”，作到“授人以渔”，让他们“跳起来摘果子”，自取知识。例如：讲授“降水和降水的分布”一节，世界降水分布规律和成因，是教学的重点和难点，教学时，对于“降水的概念”和“降水形成的条件”两个知识点，先由教师提出问题（伏疑引思），学生带疑看录像剪辑，寻找答案，老师小结后，立即引导学生探索“世界年降水量分布的规律”，并推导出形成降水量分布规律的思维方法，然后映出“设疑”灯片要求学生运用其思维方法对降水量分布规律的成因，进行分折、比较、判断，教师从中点拨。这样运用电教媒体引探，材料形象直观，疑点有奇又有趣，符合学生心理之所求，必然激起学生思维的浪花，促使学生思维升华，在教学过程中学生乐于参与，积极探索，必然有利于教学多级目标的实现。
为了掌握课内学生行为参与的实况，每次重点实验课进行了随堂调查。从下表中就可看出学生课内行为参与的时量统计（每堂课为45分钟）：
从上表看出：实验班学生参与时量平均达到33分钟，为课时量的73.5%；对照班平均为19.7分钟，只占课时量的44%。统计说明，“电教引探法”教学提高了学生的参与性。
为了更好地了解此模式对发挥学生主体作用的影响，本人还收集了一些听课教师（26人）的意见，如下表：
从表中数据可以看出：各个评估项目，教师对“优”评的比例最高，尤其是“模式对发挥学生的主体作用的影响”一项，评优的比例达93%。这就再一次证明，“电教引探法”教学有利于学生主体作用的发挥。
3.“电教引探法”模式，深受学生欢迎，提高了教学质量。
为了听取学生对电教媒体参与课堂教学的意见，我采取“问卷”的方法，随机抽取了70名学生进行调查，结果见下表：
从上表可以看出：此模式无论是增强学生在教学过程中的参与性，还是对教学效率的提高，评“优”的均在80%以上，特别是对激发兴趣、积极思维方面评价最高，达90%以上。说明“电教引探法”教学模式深受学生欢迎，得到了学生的充分肯定。
为了了解“电教引探法”对教学效果的影响，每次重点实验课后均进行了书面测试（当堂或定期进行），下面是几次等组重点实验后当堂测试数据与统计处理。
从上表中可以看出：无论那次重点实验，是新授还是复习课，实验组的人平成绩均高于对照组的人平成绩，这说明本模式在初中地理不同课型、不同年级均达到了提高教学效果的目的；而且，从表中数据可以看出，每次重点实验，实验组的标准差均低于对照组，标准差是描述学习成绩分散程度的统计量，标准差小表明实验组学习成绩较整齐，优等生与差等生的成绩差别小，这就说明，本教学法有利于面向全体学生，大面积提高学生的学习成绩，教学效果好。
总之，通过实验研究，我认为“电教引探法”教学对激发学生兴趣、发挥学生主体作用，提高教学效果均起到了重要作用。当然，在进行教学时，要注意电教媒体与传统媒体的有机结合，幻灯、录像的使用要适时适量。一堂课有一个主体模式，但也要配备必要的辅助教学环节，或采用教学模式的变式，以便因材施教，取得最佳效果。