一个被忽视了的问题——试论学生畏惧写作的社会原因，本文主要内容关键词为：畏惧论文,试论论文,原因论文,社会论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
几乎所有的语文教师都遇到过这样的问题：学生公开表示害怕写作；学生很难有写作的激情，总是能少写就少写，能不写就不写。为数不多的学生优秀习作无法冲淡大批学生写作能力差的事实。为什么会有这么多学生畏惧写作，为什么作文教学始终没有突破性的进展，本文试图从社会环境角度来探讨作文教学低效的原因。文中所提到的语言表达能力，主要指写作能力，也附指口头表达能力。
学生为什么会畏惧写作？学生接触的是怎样的社会环境？我们不妨暂时把注意力从课堂转向社会，或许能有所发现。
原因之一：社会不重视语言表达能力
写作能力关系到青年对生活、对社会的认识和理解，体现着他们的生活追求和价值观，关系到他的生活情趣和生活质量。学生能不能认识这一点，他们能否在中学阶段具备相应的写作能力，是关键的因素。学生行为选择的依据经常来自社会、家庭和学校的评价，而学生所接触的具体环境有可能使他们对“写作是一种基本技能”作出错误的理解判断。
我们需要面对这样一个问题：学生在学习阶段经常接受什么样的社会评价观念，这些观念会如何影响他的判断。
当今社会轻视人的母语能力。中国人不像弱小民族那样把民族文化视为命脉，无比珍惜。也许由于历史悠久，地大物博，今日丢三城，明日失五城，能视若不见。中国人对母语也缺少应有的敬意。如今社会在评价一个人的学问或能力时，经常把“精通外语”或是“通几国外语”当作一种重要的评价标准，而这个人使用母语的能力如何，往往不在评价范围之内。当今社会通行的职称评定，绝大多数职称系列规定考外语，但是几乎没有一种职称系列宣布要考汉语表达（教师职称考普通话，也仅仅是强调“发标准音”）。
中国社会固然看重状元文章，但是对文化人的表达交流能力，历来缺乏应有的尊重。中国人往往把表达能力差的人称之为“忠厚人”，汉语中的“不善言辞”“沉默寡言”“拙于应对”等，未必是对一个人语言表达能力的贬低；而“能说会道”、“妙笔生花”、“能言善辩”又未必是对一个人语言表达能力的赞扬。甚至对在校学习的学生，教师往往也会评价说：“某某说起来一套一套的”，“某某某以后能做大事，你看，他从来不多说话”。这样的社会文化，对学生学写作能有什么积极影响？
原因之二：专制文化对个性的戕害
学生畏惧写作，也可以看作专制文化给社会带来的报应。无言，隐忍，顺从，谦卑，都是专制社会奴性文化的特征。在奴化教育中，人不能站立说话，没有话语权，更不可能“辩”。我们看千古流传的文章，但有“臣某言”“伏惟陛下圣听”及“甘受斧钺”之字样，就知道做文章实在是要命的事，文人的腰板很难挺直。
写作是一种生命运动，写作是自我心灵的对话。但是专制文化必定要镇压人的自我意识，反对人的个性发展。自古以来，专制社会就很警惕独立思考的危害，把一切独立思考视为异端，视思想者为有罪。识字与写作给人们带来的恐惧一直没有停止。且不论从秦火到清文字狱的漫长岁月，仅20世纪后半期，冤死于写作的有识之士就不知有多少！十年浩劫的导火索不就是吴晗的一出《海瑞罢官》吗？几篇很温和的杂文不就送了邓拓的命吗？如果不写作，也许可以延口残喘，不死于冤狱而终老于病榻，得其天年。与此同时，同样是以写作为业的“写作班子”却炎焰张天，杀人用刀笔，刑人如恐不胜；而动乱结束，一样的披枷戴锁，侥幸漏网，又终日被人催促悔罪，灵魂不得安宁。倘若不识字，不为文，就没有祸端——中国社会的这种认识，一直顽固地存在，既是警诫读书人的金箴，也是带血文化的写照。
有思想就是罪过，记录思想更是罪过。中国近五百年来对世界没有作出什么像样的贡献，不独自然科学界，五百年间，思想界也没有出现世界级的人物。然而中国人并不因五百年没有出过有世界影响的伟大思想家而不快，这似乎在某种意义上可以说明中国人对思想者的淡漠或者说是畏惧。
写作是那么轻易地就和思想纠缠在一起，即使没有了政治运动，中国人也把写作当作一件须谨慎对待的事。相当多的教师在作文评价中，仍旧非常重视学生的“思想情绪”，哪些可以写，哪些不能写，哪些不准写，哪些事有意义，哪些事没有意义……学生刚刚学写作，就面临重重禁区，背上沉重的枷锁，一提起笔，百重禁忌——浮现，这就必然窒息学生写作的灵气，除灭了写作的活力。为什么有那么多的青年学生重祭“学好数理化，走遍天下都不怕”的腐朽之论，不也是因为有这方面的恐惧吗？缺少自由表达思想的环境，学生很可能选择风险相对比较小的学习领域。
这种倾向违背了教育发展的规律。以高中教学为例，学生年龄一般在15岁到18岁之间，正是人生观、世界观初步形成的时期，他们睁着惊奇的眼睛看世界，有许多美好、浪漫的遐想，他们开始有独立意识，对外部的事物，他们开始有自己的思考。当一个人意识到自己的思想价值时，他的写作就会成为一种自觉行为。立言以立人，我们在教学中应当培养高中生的公民意识。2002年，我们提出“儿童的趣味写作，少年的率性写作，青年的公民写作”就是基于这样一种认识。高中生应当具有公民意识，他的写作应当体现公民的责任感，体现人的精神。在这个重要的成长时期，如果他不能独立思考，畏惧写作，这就不具备青春的特征，以后也很难具备公民的素质。
原因之三：社会没能向学生提供良好的写作范式
学生语言表达能力的提高不完全靠课堂学习，他需要在社会生活中学习语言，学习表达，并在生活中积累。然而，学生向社会学到了什么样的语言呢？他接触到的是什么样的表达范式呢？
目前对学生影响最大的是传媒，传媒的影响是强势的，然而学生从中能感受到语言表达的魅力吗？主流媒体内容千篇一律，语言毫无创造性，干瘪乏味，没有生命力，令人生厌；充斥市场的低俗小报成天虚张声势，耸人听闻；无孔不入的广告肆无忌惮地生造词汇，糟蹋着语言表达……
低俗的电视节目毒化了青少年的语言。一些电视节目主持人的语言粗野下作，毫无自尊。走红明星的话语，不管通不通，都能成为学生倾心效仿的样本，小学生已经会在作文中写“我好开心吔”、“我有吃饭”。周星驰自称文化不高，可是他驾临北京大学，受到一万多学生空前规模的欢迎，向诚实劳动的艺员表示尊重，这种感情我能理解，我无法理解的是：北大号称国内第一学府，所谓“状元”成堆之地，何以有成千上万的大学生异口同声地学说周星驰的“有一种爱情……”呢？北大学生喜欢的竟是这类语言表达吗？
在学生心目中，学习语言表达有什么用呢？官员或名流为学校题词，展示的是一段毫无文采的套话和一手“甲骨文”；大人物演讲，从头到尾照着稿子念，结结巴巴，没有几句话的停顿是正确的；作家写“报告文学”吹捧商人，偶尔发表文学作品，也要靠媒体吹捧炒作……因此，他看不到学习写作的真正价值，甚至会认为那是一件没什么意思的事。
他看到签名不成字形的球星也出版了“成功之路”，话说不周全的粗俗老板雇人写成了回忆录，绯闻不断的影星歌星纷纷出自传签名售书，如鹦鹉学舌的电视节目主持人一个劲地出版“怀想”……他会觉得写作技能根本不需要十年磨剑。
社会性的不重视写作对学生产生负面影响。大部分受过中等以上教育的国民仍旧缺乏写作能力，而这种能力的缺乏却没有影响人的生存（有些人甚至有可能生活得更好）。过去邮局门口有人摆出桌子“AI写作书信”，是因为社会上文盲太多。现代通讯大发展，邮局门口的“AI写作书信”消失了，与此同时，另一种“代笔”现象却极为盛行，“代拟发言稿”一直真实地存在，甚至存在于文教单位。有的学校，校长做报告也靠枪手代拟，学校行政写份总结，也要教师拟稿。拷贝、复印、抄袭、拼接、代书……一系列不需要语言创造的方式盛行在当今社会，这一切，无不侵蚀着学生的心灵，令他们感受不到写作的意义。
学生每天都能在电视新闻中看到操官腔套话的官员，看到说话结巴有语言障碍的企业家，看到念白字的大学校长，看到语言不得体的大学生……在这种氛围中，学生怎么可能认为写作是人人必须具备的表达技能呢？
学生为什么怕听报告？很大程度上是因为他很少能听到精彩的语言表达，他们对缺乏语言魅力的报告很厌烦。据我的观察，他们并不排斥听报告，他们具有被感动的素质，对内容真实、感情真诚的报告，他们能接受，而且久久不忘。可是他在初中三年或是高中三年学习中，得经常反复听一个人讲话，这个人可能是校长，也可能是教导主任、德育主任或是年级组长、班主任，如果这个人的表达刻板怪异，废话连篇，词不达意，只会照本宣科，则完全有可能导致一个学生对语言表达的学习产生误解和厌倦。
学生几乎没有机会聆听政治家的优秀演讲。连战、宋楚瑜等人的大陆之行之所以在大中学生中产生轰动效应，不完全是政治因素，相当程度上是其语言表达的魅力。这些政治家有比较厚实的语言功底，思维敏捷，出口成章，他们的演讲让学生知道：有比“亚洲大专辩论赛”更有生命力的演讲。
原因之四：大部分教师自身写作能力差
多年来，我们不敢正视而又不能不承认这样的现实：大部分教师（包括语文教师）没有写作能力。
从近年中学职评情况看，教师的写作状况令人担忧。许多省市的条例规定，申报高级职称的教师必须提交5篇论文（含教学案例），其中3篇论文须在省级以上专业刊物发表或获省市三等以上奖云云。但是这些规定日趋软化，一些部门早就相机而动，在收取一定费用后，刊发不合格的所谓论文，或廉价地发放各种获奖证书。客观地说，这些所谓论文中，70％以上是没有任何价值的，大部分文章存在基本写作规范问题。
在职称评定中听取意见时得知，许多教师对评职称要提交论文意见大。这些教师认为，教师上好课是主要的，不应当用论文写作“卡”教师（其实一些地区早就自行降低标准，有的省区在特级教师评选中，也对论文质量数量降低了要求）。这些教师提出的主要理由是“忙于教学，没有时间去写”。事实果真如此吗？一位教师，一二十年写不出一篇像样的文章，这能说是因为工作忙吗？特别是一些语文教师，没有把写作当作自己的专业素养。学生一个学期大小作文约20篇（只不过是一个学科的学习任务之一），而教师写个几百字的工作小结也头痛，要借别人的照抄，或是从网上下载。在一些学校，教师搞家教成风，吃喝成风，甚至赌博成风，唯独无人去研究教学，当然也没有人去写作。有青年教师来信说，他因为经常写作，发表过一些作品和论文，在学校反而成了另类人物，大家都希望他能早日调离，以免衬出大伙儿的散淡无为。在一些地区，部分申报高级职称甚至特级教师称号者所提交的论文令人无法卒读，那些交了评审费就可以获奖、得一纸证书的论文基本靠东拼西凑，甚至有科学性错误，更有很多文章的语言让人不敢想像是语文教师写出来的。近年层出不穷的高校学术腐败事件，大部分和写作有关，有些教师剽窃论文，除了学术道德败坏、科研水平低下之外，很多仅仅是因为缺乏基本表达能力。堂堂教授也只好做文抄公，而一些申报正教授的教师竟把五六百字的报纸“豆腐干”也拿出来充数，可怜之至。现在又常有这样的尴尬：教师写作能力不如学生。有中学生作文杂志编辑叹息：学生习作文采斐然，教师的评语却文理不通，不知所云，太丢人了。
因而就出现了这种现象：教师苦劝学生重视写作，学生却不买账。在学生眼中，他的语文老师缺少语言表达的魅力，他甚至还接触过不少语言粗俗的教师，他写了三年作文，却没见过他的语文教师写过一段像样的、令他不能忘怀的文字；他偶尔接触到班主任或任课教师写的工作小结，寥寥十几句话，竟然全是令人作呕的套话；校长作报告，全是放空炮，没有一句能打动他；学校的招生宣传，许多是把芝麻吹成西瓜，还有的纯属无中生有（这类弄虚作假又使他对“修辞立其诚”的原则产生了怀疑）。教师缺乏写作能力不但影响了自己的教学效果，阻碍了专业发展，也贻害了学生。
原因之五：社会文化缺少对美的追求
学生不认为写作是一件愉快的事，除了不能在写作中自由地表达思想之外，还因为他无法从语言表达的创造中得到愉快，因为社会文化对真善美的情感追求未必认同。我经常举一个例子。那是20年前，我问学生：你们在文章中都表示了对父母的爱，你们有没有对父母说过“爸爸妈妈，我爱你们”？学生说，那是西方人表达感情的方式，不适合中国国情。我劝学生试一试，尝试的结果令人啼笑皆非（当然也有很令人感动的故事），充分体现了中国文化的底色，老师们可以去试一试，当知此言不谬。我甚至有点悲观，我认为学生在作文中不能表达真情实感，和中国文化缺少对美的追求有关。
中国人讲实际，也讲实惠。大部分人写文章一般不是为了发现美或者介绍美，而是仕途经济的需要，非常现实。就连许多名作的创作，起初也不完全出于对真善美的追求。一些教师对学生强调写作重要，并非是因为认识到写作是人生的愉快，是人生存的基本技能，而是因为“高考作文占60分”。其实目前这种水平的语文高考能算什么？全国竟然有那么多中学教师、大学教授靠讲高考作文混饭吃，有那么多教师因学生的高考作文而成名，有那么多出版社和书商靠卖“高考作文选”发财，有那么多学生苦苦地学习写作，以希望在两分钟的高考作文阅卷中获得一个高分，从此与写作“拜拜”……在这种氛围下写作，他不可能有追求美的意识。
诗歌支撑着民族文化，然而当今社会却缺少诗意。在一个世人不读诗的年代，称呼“诗人”几乎成了对别人的挖苦。1958年的“墙头诗”“快板诗”，1966年的“强盗诗”“造反诗”都没有摧毁人们对诗的热爱，然而一旦诗人功利，诗就会真正地死亡。功利主义的教育摧毁了诗教，也摧毁了写作，功利的写作令学生不屑。教育成了商业，升学率成了某些官员的政绩。一些人似乎很能把握群众的心理，在校园里供奉起市侩哲学，他们宣称：应试教育是“吃馒头”，素质教育是做诗；先得把馒头吃饱再做诗。因而青少年的文学教育必须是在“吃饱馒头之后”。那么，什么时候是“之后”呢？一个到了十七八岁仍只知道要“吃饱馒头”的人，他很难有对美的追求，很难会有对生活的发现，他自然也不会从写作中获得愉快。这实际上是个没有理想的时代，而没有理想自然也就没有诗意。学生对写作感到厌倦，在这种厌倦中也逐步适应，最终也就失去了通过写作获得身心愉悦的诸多机会。
童年时没读该读的书，长成之后只知道“吃馒头”，他在哪里能培养审美能力？他们缺少亲近土地、亲近自然的机会，有不少学生，到了十八岁也没见过一次日出，他怎么可能写出那种壮阔之美，他又怎么能写出心灵的震撼？如今，要学生读经典文学作品需要以利诱之，要告诉他，这篇文章、这首诗“高考可能会考到”，否则他很难会去看一眼。他不懂得美，虽然当美降临时他也会有所动，但是他很难有写作的冲动。也许人到中年后，他会反思青少年所受到的教育，他会后悔读书过少，他会埋怨青少年时代所受的教育使他丧失理想。短视的教育眼光看不到明天，自然也无法理解写作是生命的活动，是精神生活的需要。
写作也是一种美育。如果一个学生在生活中对美没有任何追求，他有什么必要写作？我们选择写作，是因为在写作中能感受愉快；我们写作，是因为发现了值得写作的东西；我们写作，是因为在写作中可以发展自己的思想。无所谓爱，也无所谓恨，失去了人的基本感情，写作也就没有任何价值。如果生命中没有感动，没有幸福，也没有痛苦，在麻木和冷漠的状态下是不会有写作欲望的。我们应当承认这样的事实：那些重视语言表达的学生，情感都比较健全，感悟能力比一般人强。
提出以上问题，是为了探讨学生畏惧写作的社会因素。在我们中国，当一件事费尽心机却收效甚微时，往往可能有着盘根错节的复杂因素，而且并非本专业所能独立解决。本文当然不是要把学生写作能力差的责任全推给社会，但是把教学难题放到社会背景下考察，应当是一种有价值的思路。至于如何解决这一难题，需要一个漫长时期的探索。作文教学的改革当然不能坐等社会环境的改善，我们需要集思广益，继续寻找新的办法。