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一、“培养学生用英语做事情的能力”的含义
教育部历时6年时间，于2011年4月完成了对2001版《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的修订工作。《义务教育英语课程标准（2011年版）》包括小学和初中阶段的内容，并于2012年2月1日颁布。《义务教育英语课程标准（2011版）》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”（以下简称为“用英语做事”）。[1]
究竟什么是用英语做事情的能力？笔者认为“用英语做事”，即教师引导学生通过对所学目的语（英语）的使用，“在做中学”（learn by doing things）。教学过程由任务（学生学习语言最终要达到的目标）统领，语言教学的任务并不是单纯地脱离语境讲解词汇与语法规则，而应根据具体的目标设计出相应的活动。通过实施这些活动完成教学任务，使学生积极主动参与学习的过程，在做中学，从而调动他们的内在动机，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神、参与意识和语言能力，最终达到用英语进行交际的目的。
二、“用英语做事”的意义分析
语言是思维的工具，也是促进思维发展的工具。当今的中学生具有比较广泛的学科基础知识，具有丰富的想象力和活跃的思维，也具有一定的分析问题和解决问题的能力，再加上丰富的信息资源，发展学生“用英语做事”是完全有可能的，也是非常有意义的。
1.“用英语做事”体现了工具性和人文性的统一
英语课要在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透人文教育，其目的是让教学过程更生动有趣，以此来提高教育教学质量，与此同时陶冶学生情操，提升他们的人文素养，全方位提高学生综合素质。
布卢姆认为，“认知领域与情感领域是密切交织在一起的。每一种情感行为都有某种类别的认知行为与之相对应；反之亦然。”[2]据此，在英语教学的各个环节中，都不存在单纯的“工具性”，也不存在单纯的“人文性”，因此教学活动不能仅仅止步于对语言知识的学习和技能的训练，而是要引导学生诵读材料，积累语言，感悟材料所蕴含的思想与情感。这样不仅实现了语言能力的训练，体现了语言的“工具性”；而且在学生习得语言的过程中，感悟材料所蕴含的思想与情感，使其思想情感受到感染与熏陶，实现了“人文性”在教学中的渗透。
2.“用英语做事”体现了英语教学中学生的主体性
现代教育理论认为：在课堂教学中，师生双方是共存的交互主体，二者通过相互作用、相互交流和相互理解，实现共识、共享、共进。学生是学习的主人，也是课堂教学的主体。教师要充分调动和发挥学生学习的积极性和主动性，鼓励他们独立思考，勇于实践，大胆质疑，发表观点和意见。英语课堂教学是对学生实施素质教育，培养学生素养的主渠道，学生是英语课堂教学的主体，其主体性的发挥程度直接影响素质教育的成败。因此，英语课堂教学强烈呼唤学生的主体意识，英语教师应该帮助学生通过做有意义的事情来开发他们的能力，发挥其主体性。
3.“用英语做事”利于学生英语学习习惯的养成
（1）“用英语做事”利于学生养成良好的听说习惯。对英语的初学者来讲，应养成“多张口、勤练耳”的好习惯，克服担心表达错误等消极的心理暗示。在英语课堂上应认真倾听和模仿教师的发音，同时做出相应的反应。在英语课堂上，教师在组织学生朗读、分角色表演、小组合作等活动时，鼓励学生积极参与“用英语做事”，不让学生放弃任何锻炼“听说”的机会。
（2）“用英语做事”利于学生养成良好的阅读习惯。众所周知，只有进行大量的语言输入才能促成英语阅读能力的提高。教师应该引导学生每天定量阅读英语读物。“用英语做事”不仅能提升学生的词汇量，使其养成良好的阅读习惯，同时还有助于学生了解欧美等国的文化背景知识和风土人情，为日后的英语学习打下良好的基础。
（3）“用英语做事”利于学生养成良好的写作习惯。加德纳提出“多元智能”理论，即语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能以及自然智能。其中语言智能指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。[3]在英语学习的过程中，听、说、读、写这四个方面是互相影响，互相促进的。通过“用英语做事”利于学生打好英语基础，促成学生养成良好的写作习惯。读是信息的吸收与摄入，写是信息的反馈与提取。通过写，能进一步丰富和完善学生的听说能力，从而达到“初步运用英语进行交际”这一目的。
4.“用英语做事”利于学生英语学习能力的提高
（1）“用英语做事”能使学生根据教师的简单指令做事情，利于学生对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
（2）“用英语做事”能使学生用简单的英语进行问候，交换有关个人的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述，促使学生能够在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
（3）“用英语做事”能使学生意识到语言交际中存在文化差异，对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。
（4）“用英语做事”能使学生有明确的学习需要和目标。能在学习中互相帮助，合理制定和安排学习任务，积极探寻适合自己的学习方法。
（5）“用英语做事”能使学生有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能与他人合作完成学习任务。能对自己的学习进行反思与评价，进一步增强对文化差异的理解与认识。能利用多种教育资源进行学习。
三、“用英语做事”的实施策略
新课程理念认为，学生在学习过程中，不但要获取基础知识和基本技能，还要获得情感体验，培养合作意识、创新精神和实践能力，形成正确的价值观。因此，英语教师在实施“用英语做事”时应重视以下策略。
1.明确“用英语做事”的目标
（1）依据加涅的学习结果理论来分析学习任务。加涅把学习结果分成五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。我们常用的知识概念实际上是加涅讲的言语信息，也就是信息加工心理学中的陈述性知识。加涅认为技能可以分为三类：第一类是智慧技能，即运用概念和规律对外办事的能力；第二类是认知策略，即一种特殊的智慧技能；第三类为动作技能，身体和肌肉协调的能力。信息加工心理学则用程序性知识来解释这三类技能。这些技能都是概念和规则对人的行为控制。在分析学习任务时，即在确立教学目标时，我们主要考虑的问题是“学生学完后将会做什么”而不是“学生要学什么”。在教学步骤设计时至少体现两种目标：本课题“学习结束时应达到的目标”——“终点目标”；“本课题学习过程中必须达到的目标”——“使能目标”。使能目标，是指从原有知识基础到教学目标所需要的次级目标。要掌握一定的教学目标，需要一定的知识和能力条件。如果这些必要的知识和能力，学生还不具备，对于这些学生而言，它们就是使能目标。[4]
（2）教师要明白让学生做什么。这样在实施“用英语做事”的过程中才能保证自己设计的活动有针对性，从而提高自己的教学水平，提高学生的语言运用能力。“用英语做事”要有明确的目的性和可操作性。教师必须清楚通过活动要具体实现什么任务，达到何种目的。每一阶段的设计都应具有一定的导入性，使教学呈阶梯式层层推进。
（3）“用英语做事”的目标设计应由浅入深，要具有区分度。教师在确定任务内容和形式的切入点时应从学生的学习兴趣和学习水平出发。此外，在教学活动中，教师还应考虑到学生之间的个体差异，逐步激发学生的兴趣，培养其综合运用语言的能力。
2.教师要有“用英语做事”意识
学生若想在现代信息化的社会适应时代发展的需要，仅仅学习和掌握基本语言知识显然是不够的，还必须通过用英语获取和处理信息来表达个人的想法。目前，英语学习资源越来越丰富，学习渠道越来越多元化，“用英语做事”完全有可能，关键是老师能否转变观念。传统观点认为英语教师必须具备三方面的素质：英语学科知识；专业技能，即教学技术（会教）；教育专业精神，即师德（愿教）。理查德和法雷尔[5]确定语言教师发展涉及六个相关领域：一是学科内容知识（subject-matter knowledge）。TESOL学科基础知识的增加——即英语语法、话语分析、音位学、测试、第二语言习得研究、方法论、课程发展以及其他确定语言教学专业知识基础的领域。二是教学法技能。掌握新的教学领域，增加教学专门化的技能，提高对不同年龄和背景的学习者进行技能教学的能力。三是自我意识。对教师自我的了解，对个人教学原则、价值观、长处和不足的了解。四是了解学习者。加深对学习者、学习风格、学习者问题及困难的理解，加深对教学方法的理解，促进学习者对教学内容的理解。五是理解课程和学习材料。深化对课程和课程选择、教学材料的使用和发展的理解。六是事业进步。获得个人发展和进步的必要知识和技能，包括管理和监督技能。诚然，不同的教师理念在教师发展内容的侧重点上会有所不同。具备通识的教学能力以及英语教师特有的语言能力是任何英语教师理念都不可否认的重要内容。总之，英语教师应该有机整合英语学科知识和英语学科教学知识，并对英语教材加以适当的取舍和调整，形成自主的“用英语做事”意识。
3.发展学生跨文化交际意识
由于英汉两种语言存在着很大的差异，这就造成了英语学习时的诸多障碍。因此，在指导学生进行英语学习时，教师要注意对这两种语言的比较教学，在对比中促进学生英语学习水平的提高。教师在教学过程中使学生了解外国文化，特别是英语国家文化，帮助他们提高语用的能力，开拓文化视野，发展跨文化交际的意识和能力。Hanvey将跨文化意识定义为跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认识，即对异同文化与共同文化异同的敏感度和在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。[6]根据Hanvey的文化学习的阶段式模式，即培养跨文化意识可以分为四个层次：意识到表层或者非常明显的文化特征——文化成见；意识到目标语文化中与本族语文化成鲜明对照的重要且微妙的特征，其反应仍然是不理解；意识到目标语文化中与本族语文化成鲜明对照的重要且微妙的特征，从认知的角度认为可以理解；意识到目标语文化的人们如何看待该文化，设身处地替对方着想，其结果是由于熟悉其文化而达到理解的境地。正如Moran[7]所说，文化学习是一个可以有意识、有目的的过程；可以通过文化对比把隐含的东西明确清楚地表达出来。
4.“学习”与“运用”相结合
“语言是人类用来交际的任意声音符号系统”。[8]任何英语学习者，如果说已经掌握了英语这门语言，也就意味着他/她已经具备了能够运用英语进行成功交际的能力（communicative competence）——“人们在特定的语境中相互传递和解释信息以及进行交往的能力”。[9]语言教学要坚持在用中学，不仅要让学生注意语言形式的正确性（语法能力），还应该让他们习得如何适切地运用这些语言形式来实现语言的各种交际功能（语用能力）。此外，教师还应加强对学生英语课外学习能力的培养，使学生不断开阔知识视野，树立国际意识，提高思维方式，逐步形成综合运用英语的能力。
综上所述，“用英语做事”从以教师为中心的形式转变为以学生为中心，强调了学生的主体作用。学生在实施教师设计的“用英语做事”的过程中，能够发挥其主动性和创造性，在语言知识与交际知识运用的过程中，发展和提升技能，从而实现了学生综合语言运用能力的培养。