先学会交换，再谈分享，本文主要内容关键词为：再谈论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
有关“分享”的困感 在教育孩子学习“分享”的过程中，父母经常会遇到一些尴尬、困惑的场景，不知该怎么劝说或教育孩子去“分享”。问题到底出在哪里呢？ 场景一：有小朋友到家里来玩，妈妈说：“宝宝，把你的玩具、好吃的拿出来跟小朋友‘分享’吧！”可是孩子不乐意：“这是我的，不要给小朋友！”妈妈先耐心劝说：“你不肯分享的话，小朋友就不愿意跟你一起玩了喔。”孩子却回答说：“那我就自己玩！”这时候妈妈就尴尬了：如果由着孩子去，那“分享”教育如何实施？如果用强硬态度要求他拿出来，又违背了“分享”必须建立在“自愿”前提上的规则。 场景二：孩子在外面玩，对别的小朋友的玩具感兴趣，就去问：“能把你的玩具给我玩一下吗？”但被对方一口回绝“不可以。我自己要玩！”妈妈帮孩子跟对方商量说：“你们轮流玩，或一起玩，可以吗？”对方还是拒绝：“不可以。我要自己一个人玩！”这时候妈妈又尴尬了：平时都教孩子“分享”的，遇到别人拒绝分享的情形，如何向他解释呢？即便孩子接受了解释，可是玩不到他感兴趣的东西，也会怏怏不乐。 常被混淆的概念 以上的问题，相信许多父母在育儿过程中都会碰到。让我们先分析“场景二”：小朋友为什么要平白无故地把玩具拿给陌生的孩子玩？无论是“轮流玩”还是“一起玩”，其实质都是无偿地把自己的东西分给别人！换位思考一下：如果是我们自己拿着iPad在外面玩游戏，一个人凑过来说：“把你的iPad给我玩玩吧！我们可以轮流玩或者也可以一起玩啊。”这个要求会不会令我们觉得有点荒谬？如果会的话，那为什么放在孩子身上，却认为是理所应当的呢？ 再反观“场景一”，就会发现，在“分享”教育中，虽然我们理论上知道它的前提是对孩子所有权的尊重，要基于孩子的自愿，但在实际操作过程中，却往往会不自觉地带上很强烈的道德与价值偏向：能分享就是好的；不愿分享则是“小气”的。但事实上当然不是如此！而之所以会有上述的问题与困惑，其实是因为我们把两种行为弄混了： “分享”真正适合的场合，是妈妈拿出来一些东西，让孩子跟其他小朋友平分或共享；这时候，所有的孩子都得到了一些什么，“分享”的含义是谁也不独自霸占。 而常被我们家长误会的“分享”，是孩子拿出自己的东西，分给其他的小朋友。这时候，孩子的行为其实更接近于“赠予”，他自己是有实际损失的（虽然可能会收获感谢及自我满足）。 我们经常说，能够把自己的东西“分享”给别人是非常棒的，但如果不愿意，也没有什么错，也是正常的，就是指后一种情形而言。 厘清了真正的“分享”与实际上是“赠予”的行为间的区别，那么接下来的问题就是：在不愿意赠予的情形下，人际交往是否还能顺利地进行？答案当然是可以！因为事实上，大部分的人际交往都不是建立在“赠予”模式上的。 我们忽略了：最常见的人际交往模式，其实是基于自由意志及等价原则的“交换”。 不可忽略的“交换” 让我们再回到“场景二”，在那种情形下，如果孩子想要玩其他小朋友的玩具，怎么办呢？如果只是简单地跟小朋友要，当对方不同意时就放弃，这样的做法不仅太过简单，而且很可能会令孩子形成错误的概念，即我想要得到什么，开口要就是，至于能否得到，则要看对方的态度。很明显，这是大有偏颇的。所以我建议的做法是：让孩子拿自己的玩具设法去跟小朋友交换。 这个交换的行为中包含着好几层意味，都是人际交往中很基本但也很重要的概念： 首先，想要得到什么，就要有相应的付出。想要玩别人的玩具，就要把自己的提供给他。 其次，在一个良性的人际交往中，要让双方都得到些什么，都有所收获。你玩到了别的小朋友的玩具，而对方也玩到了你的玩具，大家都得到了新鲜、有趣的东西玩。 第三，你要理解对方的想法，有时还需要不断地做出尝试，才能达到让大家都满意的结果。只有在你拿出自己愿意给、而对方也乐于接受的玩具时，交换才能够进行，你才能玩到你想要的玩具。 “交换”的前提，首先是自由、自愿，只有在双方都乐意的情况下才能够进行；其次是等价，即双方认可这两件东西可以互换（哪怕在成人看来它们价值并不相当）。而“交换”的意义、也是它的目标，是令双方都获得价值（比如都有新的、自己想要的玩具玩）。由此可见，交换其实是一种非常良性的行为：以你之所想（恰为我之所有），换我之所需。 事实上，在人际交往中，“交换”是更普遍、更基础的模式，是基于理性的行为；而实质为“赠予”的“分享”则是主观层次的——或基于道德（比如作为主人，我应当与客人分享零食），或基于情感（比如因为喜欢某人，而乐于与之分享玩具）的行为。在孩子的教育中，我主张，一定要帮他建立起“交换”的概念：在这个模式里，他和别人的交往是完全平等的，因此也是自由的。 帮孩子切换到“交换”模式 如何为孩子建立起“交换”的概念与行为习惯？不用讲太多的道理，只需要在日常生活中经常地实践，尤其是家长带头实践，孩子自然而然就会模仿、就会把它内化为自己的行动。 比如在上述场景一中，在邀请其他家长带着小朋友来家里玩时，就预先说明：请小朋友带上几件自己的玩具，而孩子也挑选出一些，搁在一起，简单说明、略加鼓励，就能创造出“交换”的氛围。 再比如当孩子很想要家长拿着或者在用的一件东西，在这种情形下，家长不是简单地回答他给或者不给，而是为他设定一些“交换”条件，哪怕是最简单的，比如：“那你得拿一件自己的玩具来换。”或者：“那你得帮我做一件事。”如此这般，孩子会渐渐地形成“我想要一件东西，就得通过自己的付出去换取”的概念。 除此之外，当然还可以通过一些游戏来增强孩子的交换意识。比如拿一堆积木，大家先随意地各自分几块，然后要求搭出一个小房子。这时候就有可能出现有人手里有两个屋顶，却不够材料来搭墙壁，而另一个人手里有很多搭墙壁的材料，却没有屋顶的情形——那就交换吧！在游戏过程中，通过反复的练习，孩子就能体会到“交换”的意义，还能发展出各种交换的技巧，例如：如何说服对方接受自己开出的条件；如何创造性地想出办法，令双方通过交换，而达成各自的目标。